焦小強(qiáng)

摘 要：當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育水平實(shí)現(xiàn)了持續(xù)提升，在這一過(guò)程中，信息化技術(shù)發(fā)揮了重要的作用。微課技術(shù)是中小學(xué)教師常用的一種信息技術(shù)，通過(guò)微課技術(shù)能夠清晰地闡釋概念，提升教學(xué)效率，也能夠適應(yīng)學(xué)生的預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)指導(dǎo)的需求，功能多樣。基于此，對(duì)微課提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：微課技術(shù);初中數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)效率提升

到了初中階段，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度有所提升，學(xué)生需要掌握更多的數(shù)學(xué)概念、公式，并且熟練地應(yīng)用數(shù)學(xué)公式、概念等解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。數(shù)學(xué)公式與概念往往存在一定的聯(lián)系與相似性，學(xué)生需要對(duì)此進(jìn)行掌握與區(qū)分。通過(guò)微課的應(yīng)用，能夠在課堂教學(xué)中精準(zhǔn)地闡釋數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)公式，也可以適應(yīng)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等需求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

一、應(yīng)用微課進(jìn)行精準(zhǔn)的概念、公式介紹

為了使學(xué)生清晰地掌握數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)概念，在課堂學(xué)習(xí)中，教師需要應(yīng)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，對(duì)公式與概念等內(nèi)容進(jìn)行多次介紹與解釋。在常規(guī)的教學(xué)環(huán)境中，教師需要應(yīng)用課堂講授的方式解釋概念與公式。在多次的教學(xué)講解中，可能會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言精準(zhǔn)度不足的問(wèn)題。利用微課能夠避免這一問(wèn)題的出現(xiàn)。

首先，教師要對(duì)數(shù)學(xué)課本中具有難度的概念與公式進(jìn)行總結(jié)，并且針對(duì)公式與概念的講解設(shè)計(jì)微課，完成微課的制作。當(dāng)前，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資料的收集，教師有可能直接獲得微課資源，然而網(wǎng)絡(luò)中的微課資源與教師的教學(xué)風(fēng)格存在差異，同時(shí)也存在內(nèi)容不一樣的問(wèn)題。為此，在精準(zhǔn)的概念、公式介紹中，教師需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行嚴(yán)格的審核，對(duì)其中存在問(wèn)題的部分進(jìn)行修改，也可以直接制作微課，應(yīng)用于課堂講解[1]。

其次，在課堂教學(xué)中，教師在適時(shí)的條件下，多次播放微課中的內(nèi)容。要求學(xué)生聆聽(tīng)、記憶微課中的內(nèi)容，最終理解。例如，在多次播放解釋知識(shí)點(diǎn)的微課后，教師可以采取隨機(jī)抽查的方式，要求一名學(xué)生對(duì)微課中的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，考查學(xué)生的記憶情況。

另外，教師也可以將每個(gè)階段重點(diǎn)知識(shí)講解的微課整理成長(zhǎng)視頻，為學(xué)生提供下載途徑，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中應(yīng)用。

二、應(yīng)用微課構(gòu)建數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生需要提前對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深度的預(yù)習(xí)，達(dá)成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，在預(yù)習(xí)效果較好的情況下，甚至可以達(dá)到對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單應(yīng)用。相對(duì)其他類型的課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生可以積極地參與課堂學(xué)習(xí)，有助于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也能夠促發(fā)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考意識(shí)。為此，教師需要借助微課，構(gòu)建數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

首先，可以根據(jù)學(xué)生的深度預(yù)習(xí)需求，制作一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的微課視頻，其中要包括關(guān)聯(lián)知識(shí)介紹、基礎(chǔ)知識(shí)講解以及練習(xí)引導(dǎo)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，選擇觀看微課視頻的次數(shù)。學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，觀看一至兩次即可，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生則需要多次觀看微課視頻，確保其觀看效果。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生之間的交流十分重要，教師要求學(xué)生在預(yù)習(xí)階段準(zhǔn)備交流探討的內(nèi)容，包括預(yù)習(xí)中存在的理解問(wèn)題;與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的生活化知識(shí)等，在微課中指示學(xué)生完成問(wèn)題的收集。

其次，教師在課堂中，需要再次播放微課視頻，并且應(yīng)用視頻中的考查題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測(cè)。采取隨機(jī)提問(wèn)的方式詢問(wèn)學(xué)生解題的思路以及解題的答案，解題思路正確即為符合學(xué)習(xí)要求[2]。

另外，翻轉(zhuǎn)課堂還要關(guān)注學(xué)生的復(fù)習(xí)過(guò)程。教師同樣需要制作復(fù)習(xí)的微課，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的模式完成對(duì)知識(shí)的整合。例如，在微課中插入階段性知識(shí)的思維導(dǎo)圖，并且對(duì)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、應(yīng)用微課講解題目

初中階段，數(shù)學(xué)題目的考查通常具有綜合性的特點(diǎn)，題目的解答存在一定的難度。為此，教師可以通過(guò)錄制視頻的方式，對(duì)自己分析題目、講解題目的過(guò)程進(jìn)行錄制，并且制作成題目講解的微課，供學(xué)生思考、復(fù)習(xí)，達(dá)成提升練習(xí)效率的目的。

首先，對(duì)學(xué)習(xí)思考能力不足的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂中教師僅進(jìn)行一次題目講解難以滿足其學(xué)習(xí)需求，這一部分學(xué)生可以使用題目講解的微課強(qiáng)化學(xué)習(xí)。其次，對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)微課的內(nèi)容思考教師的解題思路，通過(guò)一道題目總結(jié)同類題目的解題思路[3]。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，微課的應(yīng)用能夠促使教學(xué)效率提升。教師需要根據(jù)具體的應(yīng)用目的選擇不同的微課應(yīng)用方式。首先，可以應(yīng)用微課進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的講解，提升講課精準(zhǔn)度。其次，可以通過(guò)微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，為學(xué)生提供交流探討的空間。另外，微課也適應(yīng)于學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]衛(wèi)德彬，阮征，王克松，等.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用狀況的調(diào)查研究[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，37（3）：125-129.

[2]阮征.淺談數(shù)學(xué)微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，35（6）：123-125.

[3]龐敬文，張宇航，王夢(mèng)雪，等.基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例研究[J].中國(guó)電化教育，2016（5）：65-71.