富原

[摘 要] 高職高專課程思政的全面展開，實際上是高校完成培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人教育使命的新征程，是社會主義新時代高校思想政治教育的又一次創(chuàng)新?！敖?jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)”課程思政建設(shè)以立德樹人為教育目標，依據(jù)課程論的學(xué)科體系，建立課程思政“三位一體”的教學(xué)模式，思政教學(xué)能力的提升是“經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)”課程思政的實施保障，需要提升專業(yè)教師個人政治素養(yǎng)，強化中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)認知和理念，深挖課程思政教育資源，以推動課程思政建設(shè)的順利實施。

[關(guān)鍵詞] 高職高專;課程思政;教學(xué)能力;路徑與方法

[基金項目] 2019年度桂林師范高等?？茖W(xué)校第一批“課程思政”教育教學(xué)改革示范課程“經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)”階段性成果（JG201903）

[作者簡介] 富 原（1973—），女，黑龍江齊齊哈爾人，碩士，桂林師范高等?？茖W(xué)校經(jīng)濟管理系副教授，主要從事公共政策研究。

[中圖分類號] G643 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）29-0161-04 ? ?[收稿日期] 2021-03-24

高職高專的課程思政建設(shè)堅持以“立德樹人”作為中心環(huán)節(jié)，堅持“育人以德”為先，要求學(xué)生不僅要具備崗位所需的技能知識，更需具有高尚的職業(yè)道德、社會責(zé)任感、職業(yè)品質(zhì)與個性和創(chuàng)新精神。而這些都需要思想政治工作的引導(dǎo)，因此需要將思想政治工作貫穿到教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)思政課程和課程思政的同向同行，把思政教育貫穿到專業(yè)課程的教育中，形成大思政教育，從思政教師進行思想政治育人到專業(yè)教師進行思想政治育人的轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)全程育人、全方位育人?！敖?jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)”課程思政建設(shè)僅是高職高專院校開展專業(yè)課程思政教學(xué)的一個組成部分，以此為例證，在展現(xiàn)專業(yè)課程思政的建設(shè)過程值得一提的是，課程構(gòu)建過程中，專業(yè)教師的課程思政教學(xué)能力關(guān)系到整體課程建設(shè)的質(zhì)量和高度，因此專業(yè)教師思政教學(xué)能力的提升就成為專業(yè)課程思政建設(shè)的重要一環(huán)。

一、“經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)”課程思政的“三位一體”教學(xué)模式

“經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)”作為高職高專經(jīng)濟管理等相關(guān)專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，課程的實質(zhì)是基于人類欲望的無限性和經(jīng)濟資源的相對稀缺性，找到最大限度解決兩者之間矛盾的方法。主要是讓學(xué)生掌握相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)理論和科學(xué)的思維方法，并運用相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)知識去解決實際生活和經(jīng)濟發(fā)展的系列問題。依據(jù)課程論的課程學(xué)習(xí)規(guī)律，“經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)”課程思政應(yīng)建立“三位一體”的教學(xué)模式，就是將思政教育貫穿到經(jīng)濟學(xué)知識和教學(xué)活動中，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和行為輸出，并為營造社會主義核心價值觀和立德樹人教育環(huán)境的文化再造過程。這種教學(xué)模式既符合國家對高職高專雙高建設(shè)的需要，也契合專業(yè)課程思政建設(shè)的育人要求。

（一）思政知識點的有效融入

課程知識的獲取層面包括靜態(tài)知識和動態(tài)知識兩個維度，“經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)”就是將思政點有效地融入這兩個維度當中。資源的稀缺性與人們欲望的無限性的矛盾產(chǎn)生了各種經(jīng)濟問題，逼迫人們作出權(quán)衡取舍的選擇，用有限的資源最大限度地滿足人們的欲望。另外，邊際決策原理告訴我們，在為人處世時，要把握好當前需要解決的問題，分清輕重緩急，并在力所能及的范圍內(nèi)幫助他人，會收獲良好的人際關(guān)系。

（二）嶄新的學(xué)習(xí)體驗和輸出過程

“經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)”的課程思政是指通過調(diào)整全部的教學(xué)過程，將思政教育施加于學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，即顯性課程，指專業(yè)課程需要達到的教學(xué)目標、技能掌握程度，對于高職高專的學(xué)生需要特別強調(diào)的是理論應(yīng)用于實踐的能力培養(yǎng)等專業(yè)技能效果。另外就是隱性課程，即學(xué)校通過物質(zhì)性、制度性和心理性塑造等方面有意識地傳遞給學(xué)生正確的價值觀念、道德約束、為人處世原則和創(chuàng)新發(fā)展能力等來推動學(xué)生獲得嶄新的學(xué)習(xí)體驗。這個過程是由表及里和潤物細無聲的浸潤過程，是走出課堂和進入生活的全新過程，是學(xué)生被動地接受單一方式地思想政治教育到全方位自覺體會和實踐課程思政教育的終身學(xué)習(xí)過程。顯性課程和隱性課程的有效結(jié)合，將能動地改善過去學(xué)生對思政課程的消極被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而獲得一種全新能動地“經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)”課程思政的學(xué)習(xí)體會。

（三）教育環(huán)境的再造過程

習(xí)近平總書記在全國教育大會上明確強調(diào)“我們圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題。”結(jié)合這樣的根本任務(wù)，高職高專的各類高校也需要在學(xué)校環(huán)境的再建設(shè)過程中，明確培養(yǎng)目標，就是要培養(yǎng)擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度，并立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的有用人才[1]。因此“經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)”課程思政的教育環(huán)境營造重點就是堅持為社會主義經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，堅持既教書又育人，按照課程論的教學(xué)方法，以培育德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才作為教育的核心指引思想，堅持從專業(yè)的人才培養(yǎng)方案到課程設(shè)計都具有思想教育功能，從專業(yè)課程到公共基礎(chǔ)課程，從一個專業(yè)到全部專業(yè)，摒棄思想政治教育只有思想政治課程，思想政治教育工作只有思想政治教師這種單一的模式化觀念。由己及人，由點到面，再塑由局部到整體和全體教師都肩負立德樹人責(zé)任的教育氛圍。

二、思政教學(xué)能力是“經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)”課程思政實施的保障

“經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)”課程思政說到底就是不改變課程“育人”的基礎(chǔ)作用，并與各類思想政治課程同向同行，改變思想政治課程“孤島”育人的困境，與之協(xié)調(diào)一致，合作育人。教育學(xué)家陶行知曾說：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人;學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。”而思政教學(xué)能力的提升正是履行了這句教育名言，它是課程思政的育人動力，是落實立德樹人這個教育根本任務(wù)，是實現(xiàn)知識引領(lǐng)和傳授，是實踐教書育人和課程論體系下的高校思政教育貫穿始終的主線[2]。

（一）思政教學(xué)能力是課程思政目標實現(xiàn)的保障

任何教學(xué)目標的實現(xiàn)都不能離開教師的積極參與，特別是課程思政的改革與實施。為了實現(xiàn)課程思政教學(xué)目標，專業(yè)教師的思政教學(xué)能力提升已經(jīng)迫在眉睫，只有思政教學(xué)能力得到提升，才能保證“經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)”專業(yè)課程思政的實施效果。教師在進行知識傳播和指導(dǎo)的過程中，思政教學(xué)能力強，就可以有效地挖掘思政知識點，就可以完整地將價值觀、人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)培養(yǎng)等方面有效地融入專業(yè)課程的人才培養(yǎng)、課程設(shè)計和教學(xué)中去。就可以進行課程的思政案例教學(xué)示范，改版原有的專業(yè)體系，讓思想政治教育、馬克思主義思想教育等不再是枯燥的思想教育，而是從專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中，循序漸進地讓學(xué)生樹立社會主義核心價值觀，正確處理個性發(fā)展和全面發(fā)展的關(guān)系，意識形態(tài)主導(dǎo)作用和專業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)系。因此有效地提高思政教學(xué)能力，才能最大限度地發(fā)揮專業(yè)教育優(yōu)勢，實現(xiàn)高校思想政治教育的目標。