韓榮 任宏智

[摘 要] 任務型教學法（task-based language teaching）自20世紀80年代問世以來，被廣泛運用于語言教學，并逐漸成為國內外外語教學主流方法之一。阿拉伯語精讀課教學不僅要重視語言知識的傳輸，也需要注重專業(yè)技能的實踐。教學、學習、實踐是阿拉伯語教學的基本過程，而“實踐”則是阿拉伯語教學的核心。任務型教學法的應用能夠幫助阿拉伯語教師通過向學生下達具體的、可操作性任務實現(xiàn)語言知識傳輸和實踐的教學目標，受到越來越多阿拉伯語教學工作者的關注。

[關鍵詞] 任務型教學法;阿拉伯語精讀課;低年級

[基金項目] 2020年度甘肅省普通高等學校英語教學改革研究課題（重點項目）“工科院校外語專業(yè)差異化教學模式的研究與應用”（Z202005）

[作者簡介] 韓 榮（1988—），女（回族），甘肅合作人，碩士，蘭州交通大學外國語學院講師，主要從事阿拉伯文學與阿拉伯語教學研究;任宏智（1986—），男，甘肅蘭州人，博士，蘭州交通大學外國語學院講師，主要從事阿拉伯文學與阿拉伯語教學研究。

[中圖分類號] H37 ? [文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）29-0125-04 ? [收稿日期] 2021-03-15

由聯(lián)合國教科文組織通過的《國際教育標準分類法》對教育進行了重新定義，將“教育是有組織地和持續(xù)不斷地傳授知識的工作”改為“教育被認為是導致學習的、有組織的及持續(xù)的交流?！盵1]。學習是通過閱讀、聽講、理解、思考以及實踐等途徑獲得知識或技能的過程。再通過交流，達到信息互換。因此，教育不是局限于單向的傳遞過程，而是雙向的互動。

一、本科阿拉伯語專業(yè)學生特點與低年級阿拉伯語精讀課課程特點

（一）本科阿拉伯語專業(yè)低年級學生特點

筆者于2020年10月對三所高校（西北民族大學、西北師范大學、蘭州交通大學）大一至大二年級的142名學生進行了問卷調查，其中大二學生占問卷總人數(shù)的51.41%，大一學生占問卷總人數(shù)的48.59%。在單選題中：當問到能否做到課前預習時，56.34%的學生回答是，7.75%的學生回答否，35.91%學生回答偶爾;當問到是否能做到課后復習時，38.73%的學生回答是，11.27%的學生回答否，50%的學生回答偶爾;當問到對阿拉伯語有何感覺時，感到挫敗感的學生占60.56%，感到快樂的學生占23.24%，感到自信的學生占9.16%，沒興趣的學生占7.04%。

在多選題中：當問到影響學習阿拉伯語興趣的主要原因時，將來就業(yè)占47.89%，學習氛圍占34.51%，教師的授課方式占38.03%，考試成績占40.85%，教材內容占28.87%;當問到對阿拉伯語哪方面感興趣時，會話方面占71.13%，文化歷史方面占42.25%，翻譯方面占38.03%，閱讀方面占23.24%;當問到阿拉伯語學習最大的困難是哪方面時，選擇單詞太多記不住選項的比例占76.06%，選擇口語不流利選項的比例占57.75%，選擇語法學不好選項的比例占52.82%，選擇寫作有困難的比例占45.07%，選擇翻譯有困難的比例占45.77%;當問到最想提高的阿拉伯語哪方面能力時，77.46%的學生選擇聽說能力，73.94%的學生選擇實際應用能力，56.34%的學生選擇翻譯能力，42.96%的學生選擇閱讀能力，41.55%的學生選擇寫作能力。

綜合以上數(shù)據，有一半以上的學生在學習阿拉伯語時有挫敗感;教師的授課方式是提起學習興趣的主要因素之一;學生感興趣的授課內容，會話排在第一，其次是文化、歷史與翻譯;學習阿拉伯語時，感到困難最大的是單詞記憶難，其次是口語與語法;最想提高的專業(yè)技能，聽說能力占第一，其次是實際應用能力和翻譯能力;關于問到學習習慣的問題時，大約一半的學生能做到課前預習，少部分學生能做到課后復習。

（二）低年級阿拉伯語專業(yè)精讀課課程特點

低年級阿拉伯語專業(yè)精讀課采用《新編阿拉伯語》（1～4冊）教材，內容包括語音、詞匯、對話、課文、注釋、句型、習題、閱讀拓展、語法、聽力練習等。題材包括風土人情、地理概況、經濟政治、文化事業(yè)、歷史知識、文學藝術、名人軼事、校園家庭生活、興趣愛好等，時代氣息強、涉及內容廣。培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯基本語言技能，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。按照《新編阿拉伯語》（1～4冊）的設置，第1、2冊側重學生聽說能力的培養(yǎng)與基礎語法知識的搭建，而3、4冊則在培養(yǎng)學生閱讀、聽說能力的基礎上，進一步提高寫作與翻譯素質。

二、任務型教學法的基本概念

（一）任務型教學法理論依據

任務型教學法興起于20世紀80年代，是“建構主義”交際教學法的延伸，符合20世紀美國著名實用主義教育家J·杜威（J.Dewey）關于教學“在做中學”的核心原則。在教學活動中學生通過完成多種任務，將語言知識和技能結合起來，激發(fā)學習興趣，增加語言運用能力，從而啟發(fā)了想象力與創(chuàng)造力。由于任務型教學活動內容涉及面廣、信息量大，所以在教學過程中學生的知識面有了一定的拓寬。在教學活動中，學生的人際交往能力、應變能力、思考與決策能力都能得到提高[2-4]。

（二）任務設計的原則與特點

任務設計的原則有，真實性原則：選材應盡量真實、貼近生活，或者是關心與熱議的話題，以此激發(fā)學生的參與度與熱情;形式/功能原則：語言練習應貼合語境與功能，力求學生得體的表達意義和功能;連貫性原則：教師通過下達一組或者一系列的任務達到教學目的，為達到統(tǒng)一的教學目的，若干任務或者子任務之間是相互關聯(lián)的關系;可操作性原則：應避免使用過多與程序繁雜的課堂任務，需考慮教學任務在課堂教學的可操作性;實用性原則：任務設計需要考慮實際效果，為學生提供互動與交流的機會，達到教學目的;趣味性原則：有趣的教學任務能夠調動學生的學習積極性，也避免了課堂的尷尬與乏味。教師使用多人互動、多向交流的教學方法，輔助教學任務[5]。