趙志淼 魯仙 張飲江

[摘 要] 翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式作為一種較為成熟的新型教學(xué)方式不斷被應(yīng)用。在突發(fā)公共衛(wèi)生事件情況下，線上教學(xué)模式已廣泛應(yīng)用，但長(zhǎng)時(shí)間視聽(tīng)課程使學(xué)生疲倦，產(chǎn)生枯燥感。為了提高學(xué)習(xí)熱情保證教學(xué)質(zhì)量，翻轉(zhuǎn)式線上教學(xué)模式一方面可緩解傳統(tǒng)線上課程的疲憊感，另一方面可培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同合作、跨界整合的多方面能力。以“景觀生態(tài)工程”課程教學(xué)為例，在突發(fā)公共衛(wèi)生事件的情境下，對(duì)新型翻轉(zhuǎn)式線上教學(xué)提出一些思考和建議，以期為以實(shí)踐教學(xué)為主的課程提供新的教學(xué)思路。

[關(guān)鍵詞] 景觀生態(tài)工程;翻轉(zhuǎn)式教學(xué);突發(fā)公共衛(wèi)生事件

[基金項(xiàng)目] 2020年度上海高校青年教師培養(yǎng)資助計(jì)劃“學(xué)生為導(dǎo)向的多樣化在線教學(xué)方案設(shè)計(jì);課程思政改革要求下的在線課題教學(xué)設(shè)計(jì)”（ZZZZHY20002）;2020年度上海海洋大學(xué)教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“校企合作產(chǎn)教融合協(xié)同育人實(shí)踐”（A1-2005-20-300350）

[作者簡(jiǎn)介] 趙志淼（1986—），女（滿族），遼寧撫順人，博士，上海海洋大學(xué)海洋生態(tài)與環(huán)境學(xué)院講師，主要從事水域生態(tài)修復(fù)的理論與教學(xué)研究;魯 仙（1988—），男，安徽馬鞍山人，博士，上海海洋大學(xué)海洋生態(tài)與環(huán)境學(xué)院講師，主要從事水域生態(tài)修復(fù)的理論與教學(xué)研究;張飲江（1961—），男，上海人，碩士，上海海洋大學(xué)海洋生態(tài)與環(huán)境學(xué)院教授（通信作者），主要從事水域生態(tài)修復(fù)理論與教學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G642 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）29-0121-04 ? [收稿日期] 2021-02-04

一、引言

“景觀生態(tài)工程”是景觀生態(tài)學(xué)及生態(tài)設(shè)計(jì)、生態(tài)工程等多學(xué)科交叉的一門課程[1]。人類的發(fā)展，不斷改造地球大地的景觀，如何通過(guò)科學(xué)的多景觀生態(tài)設(shè)計(jì)方法進(jìn)行生態(tài)工程的設(shè)計(jì)和建設(shè)是解決人類可持續(xù)發(fā)展的重要途徑?！熬坝^生態(tài)工程”充分吸收了生態(tài)學(xué)、系統(tǒng)學(xué)與人類科學(xué)的重要思想，逐步推陳出新，至20世紀(jì)80年代，更是形成了以該學(xué)科為代表的新一代的景觀科學(xué)[2]。該學(xué)科將生態(tài)學(xué)中結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系的研究與地理學(xué)中人地相互作用過(guò)程的研究有機(jī)融合，形成了以不同時(shí)空尺度下格局與過(guò)程、人類作用為主導(dǎo)的景觀演化等概念為中心的理論框架，形成強(qiáng)調(diào)自然與人文因子相結(jié)合的景觀規(guī)劃與管理等實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域[3]?！熬坝^生態(tài)工程”在生態(tài)和環(huán)境相關(guān)專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)中占有重要位置，通過(guò)引導(dǎo)專業(yè)學(xué)生，學(xué)會(huì)從多學(xué)科的角度思考生態(tài)修復(fù)工程學(xué)在景觀重建中所遇到的問(wèn)題。生態(tài)修復(fù)在一定程度上就是生態(tài)景觀的重建。生態(tài)景觀重建是生態(tài)修復(fù)的重要內(nèi)容和重要組成部分[4]。生態(tài)景觀建設(shè)著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)的自然景觀保護(hù)和生態(tài)平衡，引入生態(tài)環(huán)境和景觀建設(shè)的一切措施和手段，是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展的、客觀的動(dòng)態(tài)過(guò)程[5]。生態(tài)景觀建設(shè)在保證自然資源可持續(xù)利用的同時(shí)追求生態(tài)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)三者相統(tǒng)一的整體效益。在此過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生掌握應(yīng)對(duì)人類可持續(xù)發(fā)展，尊重自然、保護(hù)地球，善待藍(lán)色星球，培養(yǎng)學(xué)生的景觀工程設(shè)計(jì)的基本思想和方法。

“景觀生態(tài)工程”作為一門以應(yīng)用為主的課程，在突發(fā)公共衛(wèi)生事件的情況下，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的達(dá)成尤其困難，當(dāng)突發(fā)公共衛(wèi)生事件的初期，社會(huì)群體對(duì)疾病原因、傳播方式等不明，為了達(dá)到及時(shí)防治和斷絕傳播的目的，各大中小學(xué)一般采取線上教學(xué)的形式完成教學(xué)工作和既定教學(xué)內(nèi)容。由于“景觀生態(tài)工程”教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，線上教學(xué)尤為困難。通過(guò)屏幕傳遞教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式是近年來(lái)較為新穎且有效的一種教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，是指學(xué)生在課前或課外觀看視頻講解，自主學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂時(shí)間來(lái)講授知識(shí)，課堂變成了教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、合作探究、完成學(xué)業(yè)等，從而達(dá)到更好的教育效果。教師是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)主體，對(duì)學(xué)生的思想素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)是十分重要的。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)是一個(gè)有建設(shè)性的嘗試，而在線上教學(xué)期間，教師對(duì)課堂的監(jiān)督和監(jiān)管程度較弱，降低教師在教學(xué)過(guò)程中單方面的知識(shí)點(diǎn)輸出，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，在線上教學(xué)背景下尤顯重要。

二、重大公共事件影響下翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式

（一）重大公共事件影響下翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的必要性

傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式可簡(jiǎn)單定義為學(xué)生課前自學(xué)教師所提供的課件和補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師充當(dāng)知識(shí)傳遞者的角色，是教學(xué)過(guò)程的中心，而學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)傳遞，被灌輸教師所教授的內(nèi)容。這種“灌輸式”的課程教授模式容易忽略學(xué)生自身需求，造成學(xué)生難以對(duì)接收的新知識(shí)加以吸收和運(yùn)用，造成教學(xué)質(zhì)量下降。

以學(xué)生為中心的教學(xué)過(guò)程，其特點(diǎn)是以學(xué)生為主導(dǎo)。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以利用多種方式完成對(duì)知識(shí)的篩選與收集，并進(jìn)行初步歸納總結(jié)，之后通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行思維碰撞和互相交流，從而完成知識(shí)共享。在此教學(xué)過(guò)程中，將會(huì)充分考慮學(xué)生的訴求，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的角色互換。學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接收者，而是教學(xué)活動(dòng)的中心，能夠主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系。教師則在此過(guò)程中提供有效指導(dǎo)，幫助促進(jìn)學(xué)生吸收運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)生提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)思考，帶著問(wèn)題有目的性、針對(duì)性的在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)。增加教師與學(xué)生在課堂環(huán)境中的互動(dòng)，最大化的幫助學(xué)生汲取知識(shí)，而不是一概而論，機(jī)械化的由教師單方面輸出，學(xué)生單方面輸入知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有學(xué)生的反饋，知識(shí)傳遞的鏈條斷裂無(wú)法閉合，不利于學(xué)習(xí)效率的提高，教學(xué)過(guò)程抽象化，較為零散和破碎。

針對(duì)傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式的缺陷，在突發(fā)重大公共事件情況下，無(wú)教師監(jiān)管的線上課堂教學(xué)，過(guò)于舒適的居家環(huán)境，均不利于保證和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)即時(shí)的課堂內(nèi)容掌握較好，但是隨著時(shí)間的流逝，會(huì)出現(xiàn)大部分學(xué)生僅對(duì)部分課程知識(shí)點(diǎn)保存有模糊記憶，甚至少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)全部遺忘的情況。艾賓浩斯遺忘曲線表明，對(duì)于首次接觸的新事物，學(xué)生對(duì)其的遺忘速度會(huì)隨著時(shí)間增加呈現(xiàn)先快后慢的規(guī)律，但如果可以進(jìn)行及時(shí)的學(xué)習(xí)與思考，就能將短期記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶。同樣地，對(duì)于新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可利用及時(shí)復(fù)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用的方法，提高記憶的牢固度。