程輝 汪洋 唐古生

[摘 要] 團隊教學(xué)是一系列教學(xué)結(jié)構(gòu)、配置的描述，可為學(xué)生提供單個教育者無法替代的益處。在教學(xué)過程中，兩個或多個互補的教育者講授內(nèi)容可提供更豐富的視角，在指導(dǎo)學(xué)生的同時，同事之間可相互學(xué)習(xí)，而且還可帶來動態(tài)的、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。團隊教學(xué)與批判性思維解決問題的方法相似，即采用一定的標準評價思維，進而改善思維，是合理的、反思性的思維;成功的教學(xué)團隊需要教育工作者具備團隊教學(xué)的熱情，且需要成員之間的相互支持和信任。

[關(guān)鍵詞] 團隊教學(xué);學(xué)習(xí)環(huán)境;教學(xué)質(zhì)量

[基金項目] 2020年度海軍軍醫(yī)大學(xué)第一附屬醫(yī)院教改基金項目“基于國際創(chuàng)傷生命支持教程理念的情景模擬教學(xué)法在戰(zhàn)創(chuàng)傷急救技能培訓(xùn)中的應(yīng)用”（CHJG2020017）

[作者簡介] 程 輝（1983—），男，安徽阜陽人，碩士，海軍軍醫(yī)大學(xué)第一附屬醫(yī)院副主任技師，主要從事醫(yī)學(xué)檢驗等研究;汪 洋（1982—），男，江蘇連云港人，醫(yī)學(xué)博士，海軍軍醫(yī)大學(xué)第一附屬醫(yī)院主治醫(yī)師，主要從事臨床診療和學(xué)生帶教工作研究;唐古生（1978—），男，江蘇鹽城人，醫(yī)學(xué)博士，海軍軍醫(yī)大學(xué)第一附屬醫(yī)院副主任醫(yī)師，主要從事臨床診療等研究。

[中圖分類號] G642 ? [文獻標識碼] A ? [文章編號] 1674-9324（2021）29-0117-04 ? ?[收稿日期] 2021-04-18

一、引言

團隊教學(xué)在教育中不是一個新的概念，起源于初級教育，在20世紀60年代，William Anderson組織了3～4名教師為75～150名學(xué)生授課[1]。從那時起，團隊教學(xué)被應(yīng)用于各個層次的教育，包括高等教育和專業(yè)繼續(xù)教育，同時，團隊教學(xué)也被確認為通過批判性思維對學(xué)生學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生積極影響的關(guān)鍵組成部分[2-4]。團隊教學(xué)過程中團隊成員可以通過分享教學(xué)心得，相互促進，對學(xué)生獲得知識和團隊成員自我提升都會產(chǎn)生更好的效果。

二、什么是團隊教學(xué)

我們先來了解什么不是團隊教學(xué)，團隊教學(xué)不是教育工作者簡單的分配教學(xué)時間和教學(xué)任務(wù)，也不是把一些教育工作者組織在一起連續(xù)的授課?？傊?，團隊教學(xué)不是單純的減輕教育工作者負擔或者分散教育資源。

團隊教學(xué)也被稱為合作教學(xué)，是指兩名或兩名以上教育工作者一起工作，計劃、實施和評估一門課程的學(xué)習(xí)活動，而不是一個平等分配上課時間和教學(xué)任務(wù)的簡單合作[5-7]，團隊教學(xué)包括團隊成員的計劃、編寫、授課、評估課程和學(xué)生等工作[2]，每個團隊成員負責團隊教學(xué)的不同方面，如引導(dǎo)課堂討論、專業(yè)領(lǐng)域、發(fā)展專欄的學(xué)習(xí)和練習(xí)等方面。

團隊成員之間的才能、知識和特長可能不同，然而，在追求共同目標的過程中，成員之間需要相互補充和支持。在團隊教學(xué)中，沒有明確的主次之分，摒棄了傳統(tǒng)被動的物質(zhì)傳遞方式，營造了學(xué)生與教育工作者共同發(fā)現(xiàn)和探究的環(huán)境。正如Merriam和Bierema所描述的，社會認知理論支持團隊教學(xué)的基本原則，可影響學(xué)習(xí)結(jié)果。社會認知論借鑒行為主義和認知理論，強調(diào)環(huán)境在學(xué)習(xí)中的重要性，特別是學(xué)習(xí)習(xí)慣建立的重要性，簡單地接觸不足以形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須在社會環(huán)境中加強學(xué)習(xí)[8]。

三、團隊教學(xué)的模式

正如Carpenter等人所討論的，團隊教學(xué)的概念已被普遍理解，但問題是，團隊由誰組成，以及團隊如何互動[5]。運作良好的團隊，成員之間相互依賴，相互尊重，相互支持，相互信任。團隊成員可能來自相同或不同的學(xué)科，不同的成員不僅會帶來不同的觀點和經(jīng)驗，還會帶來不同的專業(yè)技能[7，9]，因此，團隊成員之間應(yīng)具有知識互補的能力[2，4]。

根據(jù)團隊成員的合作方式與程度可分成以下幾種教學(xué)模式[ 10-12 ]：（1）共同教學(xué)模式。理想情況下，所有團隊成員分布在每個班級中，基于教育工作者的專長使用共同教學(xué)方法[3，13 ]，即常見的是兩名或兩名以上的教育工作者負責整個課程，共同站在課堂上授課，教育工作者之間及與學(xué)生之間可有討論，確保內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)并與課程目標保持一致，通過這種方法，所有人共享課堂時間，每個團隊成員以不同的方式或角度教授相同主題的部分內(nèi)容;（2）協(xié)助教學(xué)模式。即一位團隊成員為主，其余成員為輔的教學(xué)模式，如邀請客座講師，客座講師圍繞一個特定的主題，教育工作者作為課程的協(xié)調(diào)者，確保內(nèi)容反映課程的目標，客座講師需提前與課程協(xié)調(diào)員溝通，課程協(xié)調(diào)員將課程大綱提供給客座講師，同時提出對課程的期望;（3）互動教學(xué)模式。團隊成員可選擇一個主題，并以辯論的方式進行陳述，在這種方法中，學(xué)生很容易看到一個主題的不同觀點，團隊成員邀請學(xué)生加入討論，創(chuàng)造出所有人都可以平等發(fā)表觀點的氛圍。

團隊成員必須采用統(tǒng)一的評分規(guī)則對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)評價，防止學(xué)生對團隊成員之間的評分差異感到沮喪和不滿[3，7，9]。評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況方法包括：（1）團隊成員可以評判所有學(xué)生的作業(yè)并比較評估結(jié)果，雖然這需要大量的時間，但是學(xué)生可以得到更多的反饋;（2）對學(xué)生進行分組，團隊成員單獨打分、評估結(jié)果[3]。成功的教學(xué)團隊在專業(yè)發(fā)展和個人學(xué)習(xí)方面需要強大的基礎(chǔ)知識，成員需要了解彼此的教學(xué)理念[7];團隊成員需要在完成教學(xué)任務(wù)的同時，對他人觀點及個人貢獻表現(xiàn)出靈活性，并分享彼此的優(yōu)點和不足。成功的團隊，成員需把自我放在一邊，而應(yīng)重視團隊和學(xué)生[4，9]，此外，團隊成員需要投入必要的時間來計劃和評估貫穿整個學(xué)期的課程。

四、團隊教學(xué)的優(yōu)勢

（一）團隊教學(xué)對團隊成員的優(yōu)勢

團隊教學(xué)在具體的教學(xué)過程中對團隊成員表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢[2，5，7]：（1）團隊成員之間相互學(xué)習(xí)，團隊成員觀點的多樣性可能會碰撞出新的見解和評論，或提出需要思考的問題，從而豐富對已熟悉內(nèi)容的理解，能夠有效促進教育工作者專業(yè)和教學(xué)水平的提高;（2）團隊成員擔心自己影響對方的教學(xué)效果，從而互相幫助、及時總結(jié)、明確知識點，激發(fā)團隊成員的上進心;（3）團隊教學(xué)能增加相互信任，并與其他教育工作者建立起有意義的關(guān)系，團隊成員互相尊重，激勵和認可會增加其信心和工作滿意度;（4）團隊教學(xué)可使教育工作者在專業(yè)與情感兩個方面相互支持，有效緩解工作壓力。由于參與團隊教學(xué)成員的地位平等、水平相似及專業(yè)相近，這使得成員之間更容易相互分享自己的經(jīng)歷，對緩解工作壓力非常有效。