嚴(yán)愛芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 新時(shí)代背景下，為推動(dòng)我國高等教育改革的深入以及高質(zhì)量、高水平人才的培養(yǎng)進(jìn)程，黨和國家高度重視校企合作下的深度融合，這正成為推動(dòng)高等院校人才培養(yǎng)和教育改革深入的重要研究課題。通過簡(jiǎn)單闡述產(chǎn)教融合的基本內(nèi)涵，側(cè)重以高職院校聽障生專業(yè)課程教學(xué)為研究對(duì)象，探討產(chǎn)教融合背景下聽障生專業(yè)課程教學(xué)改革的相關(guān)問題，以期可以為聽障生創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，提升聽障生的生活質(zhì)量，使其平等地享受應(yīng)有的教育權(quán)利。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;產(chǎn)教融合;聽障生;課程教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）32-0154-02

殘疾人教育作為我國特殊教育事業(yè)的重要構(gòu)成部分，一直以來受到黨、國家和社會(huì)各界的普遍關(guān)注[1]。在黨和國家相關(guān)政策的支持和引導(dǎo)下，高職院校積極推進(jìn)殘疾人教育工作，努力提升殘疾人的生活質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量，以期使其獲得與其他人相同的教育權(quán)利，平等地參與到社會(huì)當(dāng)中，獲得生存和發(fā)展能力，參與到社會(huì)發(fā)展和祖國建設(shè)中去[2]。近年來，在黨和國家積極推進(jìn)產(chǎn)教融合的背景下，高職院校應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)聽障生專業(yè)課程教學(xué)的改革和創(chuàng)新，為聽障生創(chuàng)造更好的教育環(huán)境和教育機(jī)會(huì)，助力我國殘疾人教育事業(yè)的發(fā)展。

一、產(chǎn)教融合的基本內(nèi)涵

產(chǎn)教融合是充分利用學(xué)校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)與企業(yè)的產(chǎn)業(yè)資源優(yōu)勢(shì)建立專業(yè)產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，相互支持，相互促進(jìn)，把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營(yíng)實(shí)體，形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式[3]。對(duì)高職院校而言，產(chǎn)教融合的重要意義集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）通過產(chǎn)教融合可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力的激發(fā)創(chuàng)造良好的條件;（2）通過產(chǎn)教融合可以有效地提升職業(yè)院校教師團(tuán)隊(duì)的水平，為高職院校人才培養(yǎng)建立一支過硬的教師隊(duì)伍;（3）通過產(chǎn)教融合可以在促進(jìn)教育改革深入，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的同時(shí)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步供給優(yōu)秀人才;（4）通過產(chǎn)教融合可以推動(dòng)職業(yè)教育的健康發(fā)展[4]?？傊a(chǎn)教融合背景下，高職院校人才培養(yǎng)迎來了巨大的發(fā)展機(jī)遇。無論是高職院校，還是企業(yè)都應(yīng)抓住產(chǎn)教融合背景下的利好政策和大趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與校企合作層面的深度協(xié)同。

二、產(chǎn)教融合背景下高職聽障生專業(yè)課程教學(xué)的改革建議

在闡述產(chǎn)教融合基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對(duì)產(chǎn)教融合背景下高職聽障生專業(yè)課程教學(xué)的改革建議。

（一）樹立以人為本、育人成才的職業(yè)教育理念

高職院校專業(yè)課程教學(xué)在開展過程中，既要注重培養(yǎng)學(xué)生的崗位操作能力，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)體人格的塑造以及對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。對(duì)此，在產(chǎn)教融合背景下，高職院校在促進(jìn)聽障生專業(yè)課程教學(xué)改革過程中，必須堅(jiān)持以人為本，育人成才的職業(yè)教育理念。具體而言，應(yīng)注意如下幾個(gè)方面。

1.樹立以人為本的教育理念。聽障生在心理層面和生理層面，相比其他學(xué)生存在一定的特殊性，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式下忽視了聽障生群體在心理和生理層面的缺陷，偏離以人為本的理念。對(duì)此，高職院校必須樹立以人為本的教育理念。對(duì)于聽障群體而言，其缺陷是客觀存在的現(xiàn)實(shí)，要想讓他們得到更好的發(fā)展，就需要重視培養(yǎng)他們的個(gè)性，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展，幫助他們形成健全的人格。因此，特殊學(xué)校的職業(yè)教育必須堅(jiān)持“以生為本”的教育理念，致力于將聽障生培養(yǎng)成個(gè)性全面發(fā)展的人，而不僅僅是“殘而不廢”。聽障職業(yè)教育可以根據(jù)聽障人群的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，制訂“挖潛補(bǔ)償，育殘成才”的策略和目標(biāo)，嘗試通過挖掘聽障生的潛在優(yōu)勢(shì)補(bǔ)償聽力上的不足;在教學(xué)方面，教師除了要向他們傳授知識(shí)和技能之外，還應(yīng)注意培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、交往能力、生存能力以及道德素質(zhì)等，讓他們逐漸成長(zhǎng)為樂于合作、善于交際，具有創(chuàng)新精神，適合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的全新人才，幫助他們樹立信心，找到人生的價(jià)值和方向。

2.關(guān)注聽障生的創(chuàng)新能力培育，塑造聽障生的完整人格。傳統(tǒng)以技術(shù)能力為主的教學(xué)模式忽略了聽障群體身體上、心理上的缺陷和障礙，偏離了以人為本的教育理念，這也是導(dǎo)致聽障生畢業(yè)之后難以適應(yīng)崗位需求，就業(yè)率低的一個(gè)重要原因[5]。在素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生完整的人格，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展是教育的目的之一。其中，培育創(chuàng)新能力既是個(gè)人能力的一種表現(xiàn)，又是人格特征的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)也是一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要反映，只有個(gè)性得到健康全面發(fā)展的人才能稱之為“全新的人”。在人才培養(yǎng)過程中必然要做到存異，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展個(gè)性，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生人格才是健全的。

（二）注重學(xué)生領(lǐng)悟與實(shí)踐探索的緊密結(jié)合，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)模式

在高職院校聽障生專業(yè)課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)主觀意識(shí)和個(gè)體活動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一，個(gè)體情感與認(rèn)知活動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與合作探究，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，從而最大限度地彌補(bǔ)自身缺陷。為此，在專業(yè)課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建起主觀能動(dòng)與客觀引導(dǎo)相結(jié)合，適應(yīng)學(xué)生全面健康發(fā)展的課堂教學(xué)模式。具體而言：

1.注重專業(yè)課程中學(xué)生的領(lǐng)悟。其中，主觀能動(dòng)性主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、領(lǐng)悟。領(lǐng)悟是學(xué)生展開后續(xù)探究創(chuàng)造活動(dòng)的基礎(chǔ)。在課堂上，學(xué)生可以通過觀摩教師操作、認(rèn)真觀看視頻等方法學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)和技術(shù)要領(lǐng)，而這些知識(shí)要領(lǐng)恰好又能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)的操作提供理論支撐，讓學(xué)生的思想和認(rèn)知在不斷領(lǐng)悟新知、實(shí)踐驗(yàn)證、提升自我的過程中得到升華，促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。