馬蕓蕓

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職;教育學;課程思政;教學改革

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）32-0150-02

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全面育人、全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。因此，高職院校積極探索課程思政實施策略，具有十分重要的現(xiàn)實意義[2]。教育學課程必須設(shè)置思想政治教育目標和德育目標，改革教學方式，提升學生的綜合素質(zhì)。

一、“課程思政”與教育學課程

（一）“課程思政”的內(nèi)涵

“課程思政”最早來源于2004年中共中央、國務(wù)院出臺的《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》。此后，國家又先后出臺一系列關(guān)于加強思政教育工作的相關(guān)文件，以推進思想政治教育教學改革。2014年，上海市各高校從區(qū)域?qū)嵺`層面率先打造出了“課程思政”這一全新的教育教學模式。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話，強調(diào)要用好課堂教學這個主渠道，各類課程要與思想政治理論課同向前行，形成協(xié)同效應(yīng)。在此背景下，高校以及學者無論在理論研究層面還是改革實踐層面紛紛開展了對于“課程思政”的探索。

學術(shù)界對于“課程思政”的內(nèi)涵眾說紛紜，但究其本質(zhì)，大多不盡相同。“課程思政”就是要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)，將思想政治教育貫穿教育教學全過程，使各門課程形成教育合力，共同培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的一種教育理念。

（二）高職院校教育學課程

教育學課程是高職院校師范類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程或者非師范類專業(yè)的選修課程。該課程的教學目標是使學生初步了解教育理論的基本體系，掌握教育學的基本概念與原理、教育發(fā)展的歷史、教育教學工作的基本原則與方法技能，明確教師的職責與任務(wù)，樹立與當今基礎(chǔ)教育改革相符合的正確教育理念，形成運用教育原理分析問題、解決教育實踐中出現(xiàn)的各種問題的能力，為學生將來從事教育教學工作提供理論指導，培養(yǎng)學生對教育事業(yè)的感情和事業(yè)心。

（三）教育學課程與思想政治教育的有機融合

德國教育家赫爾巴特的教育思想中有一條重要的論述，即“沒有無教學的教育，也沒有無教育的教學?！比魏握n程教學中都蘊藏著教育的意味，或者說德育、思想政治教育的意味。他還指出：“道德普遍被認為是人類的最高目的，因此也是教育的最高目的?！笨梢娝麑⒂恕⒂伦鳛榻逃暮诵?。

教育學是高職師范教育的核心課程。目前有許多教育學教材都繼承了蘇聯(lián)教育學家凱洛夫教育學的內(nèi)容，吸收了其馬克思主義的立場、觀點和方法，蘊含著豐富的社會主義教育理論。教育學課程中蘊含著豐富的“課程思政”育人資源，如世界的本源、辯證的唯物主義、事物的發(fā)展規(guī)律等哲學思想，需要教師積極引導學生探索體會。

故，思想政治教育與教育學課程存在著本質(zhì)上的自然聯(lián)系，如能深入探索挖掘，必能實現(xiàn)二者的有機結(jié)合。

二、“課程思政”理念下高職教育學課程教學存在的問題

目前，高職院校教育學課程教學仍存在諸多問題，尚未很好地滲透“課程思政”思想。

（一）教師問題

1.思想意識淡薄

目前包括教育學任課教師在內(nèi)的高職院校教師對“課程思政”教育教學理念的思想認識、價值認同、親身實踐等方面還存在諸多問題。在高職院校，一些教師對于“課程思政”理念的認識比較模糊，或者出現(xiàn)偏差混亂，將其與“思政課程”混為一談;一些教師對于“課程思政”理念的價值內(nèi)核并不完全認同，仍然堅持自身的教育教學理念，很怕接受新的理念，導致自己的教育教學很難創(chuàng)新和進步;一些教師能正確認識“課程思政”理念，也對其表示認同和贊賞，但是在行動上很難貫徹落實，或者根本不知道如何去實踐落實。

2.師資水平有待提高

教師水平參差不齊在絕大多數(shù)高職院校中都是一個突出問題。在高職院校教育學課程教師的學歷結(jié)構(gòu)中，學士學位較多，碩士、博士較少，教師水平有待提高。職稱結(jié)構(gòu)中，中低職稱多，高級職稱少，其中講師和助教占一半以上。而且教師大部分來自普通高等學校，畢業(yè)后直接從事教學工作，缺乏長期穩(wěn)定的實踐鍛煉，缺乏“雙師”素質(zhì)，教學能力缺乏。故，大部分教育學任課教師在授課過程中，傾向于理論教學、知識本位，造成理論與實踐脫節(jié)，課堂缺乏趣味性，進而造成教學質(zhì)量不高，教學效果較差。

（二）教材問題

目前，高職院校教育學課程在教材選擇上較為單一，走上了兩個極端。一部分高職院校選擇的《教育學》教材理論性過強，相較于高職院校的學生，更適合本科生和研究生。如若再加之教師的填鴨式教學、灌輸式教學，那學生為了應(yīng)付老師和考試，只能死記硬背，這就大大違背了高職院校的教學實際，也就無法達成高職院校的培養(yǎng)目標。一部分高職院校選擇的教育學教材主要針對教師資格考試[3]，應(yīng)試色彩過于嚴重。雖然效率較高，可以在短時間內(nèi)使學生掌握教育學知識的邏輯框架，但是學生卻無法掌握教育學的本質(zhì)，很難形成正確的教育理念。

（三）教法問題

高職院校教育學課程在教學上的突出問題是：強調(diào)理論，而實踐缺位。教育學課程教師在教學模式上比較單一，課堂講授占據(jù)主體地位，并且講授過程中過于關(guān)注學生理論知識的掌握程度，忽視了學生對于教育事業(yè)、教師職業(yè)的感性認知。另外，在多數(shù)高職院校中，教學過程的實踐環(huán)節(jié)占教學總時長的比例遠遠不夠，學生無法親身體驗，很難將所學的理論知識很好地運用在實際生活中去解決教育教學問題。