劉彬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教育體制改革對各個學(xué)段的教學(xué)體系都提出了全新的要求，因此需要得到廣大教師的深刻重視。在高職院校會計?？普n程教學(xué)過程中，為了提升教學(xué)的實效性，教師應(yīng)該在日常教學(xué)中適當(dāng)融入課程思政，并對會計基礎(chǔ)內(nèi)容展開分析，規(guī)范課程教學(xué)，將思政元素融入課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，促進課程教學(xué)效果的提升?；诖?，主要分析高職會計專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀，并探討會計基礎(chǔ)專業(yè)課程融入思政元素的有效對策。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 會計基礎(chǔ);課程思政;專業(yè)課;實踐

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）32-0146-02

課程思政元素在會計基礎(chǔ)專業(yè)課中的融入，不僅可以實現(xiàn)對高職學(xué)生的專業(yè)知識教育，同時還可以有效完成思政教育協(xié)同育人的教學(xué)目標(biāo)，這也是高等教育發(fā)展的全新方向。在此背景下，將思政課程元素與會計基礎(chǔ)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容進行深入融合，教師應(yīng)該分析專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀，并圍繞會計基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容展開針對性分析，注重從教學(xué)手段及教學(xué)模式進行創(chuàng)新，進而培養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價值觀，使教育教學(xué)效果得到保證，解決傳統(tǒng)課程教學(xué)面臨的問題。

一、思政元素融入會計基礎(chǔ)教學(xué)中的重要意義

在社會經(jīng)濟穩(wěn)定發(fā)展的推動下，各個領(lǐng)域的發(fā)展較為迅速，用人單位在招聘人才的過程中對人才的需求已經(jīng)有了全新的要求，尤其是針對會計專業(yè)領(lǐng)域中的人才，需要其在具備專業(yè)知識水平的基礎(chǔ)上，具備綜合素質(zhì)以及職業(yè)素養(yǎng)。由于會計工作人員在財務(wù)工作崗位上極容易受各方面利益影響，嚴重者甚至?xí)霈F(xiàn)違規(guī)操作，嚴重影響企業(yè)的發(fā)展。因此，為了提高會計專業(yè)人才的專業(yè)技術(shù)水平，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)教師應(yīng)對會計基礎(chǔ)專業(yè)的教學(xué)方式以及教學(xué)理念進行優(yōu)化與創(chuàng)新，進而提高會計基礎(chǔ)教育的有效性。在會計基礎(chǔ)教學(xué)過程中，將思政元素融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)可有效提升學(xué)生的專業(yè)知識水平與職業(yè)素養(yǎng)，促使學(xué)生高效完成重點知識的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)更加有效的教學(xué)，彌補傳統(tǒng)教育教學(xué)面臨的問題，發(fā)揮課程思政教育的重要意義。

二、會計專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）?？普n教師對思政教育認知不足

在會計專業(yè)課的教學(xué)過程中，部分學(xué)校僅僅將會計人才培養(yǎng)方案放在第一和第二學(xué)期，而且開設(shè)的專業(yè)課相對較少，對學(xué)生的專業(yè)知識教學(xué)以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)都造成了不利的影響。再加上專業(yè)課教師過于注重專業(yè)知識教學(xué)，在一定程度上忽視了會計基礎(chǔ)專業(yè)課程中所蘊含的德育目標(biāo)，甚至還有部分教師認為對學(xué)生的思政教育是思政課程教師的責(zé)任。久而久之，對會計專業(yè)學(xué)生思想政治教育相對比較滯后，導(dǎo)致學(xué)生的思政建設(shè)水平?jīng)]有得到有效的提升，無法培養(yǎng)出復(fù)合型人才。

（二）專業(yè)課教師與思政教育信息不對稱

在高職院校教育的過程中，思政課程屬于公共課程，主要進行基礎(chǔ)教育，通常都是大班教學(xué)，而專業(yè)課則由特定的教研室展開教育。但是在實際教學(xué)時，兩個部門溝通交流匱乏，思政教師對會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位了解不夠充分，進而無法展開針對性教育，嚴重影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。除此之外，專業(yè)課程教師對課程思政內(nèi)容掌握不夠充分，在教學(xué)時通常會出現(xiàn)略過的情況，這不僅無法有效地將重點知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時還會產(chǎn)生一定的限制及影響，不利于學(xué)生綜合能力的提升，更無法實現(xiàn)立德樹人的效果。

（三）教師對會計基礎(chǔ)課程中的課程思政資源挖掘不夠深入

在高職教學(xué)過程中，由于青年教師相對較多，其思想較為活躍，但受社會的影響，在專業(yè)課教學(xué)時教師并沒有挖掘出教學(xué)內(nèi)容中所蘊含的思政教育資源，因此無法發(fā)揮良好的思政教學(xué)效果，最終無法提高學(xué)生的思政建設(shè)水平以及職業(yè)素養(yǎng)。再加上部分教師社會閱歷較淺，在教學(xué)的同時還面臨職稱評審等教研工作，自身工作壓力相對較大，并沒有太多的精力主動研究會計基礎(chǔ)專業(yè)課程中的思政元素，甚至部分學(xué)校通常是外聘教師，在教學(xué)期間過于注重專業(yè)教學(xué)，并沒有實時交流與溝通，更無法花費較多的時間關(guān)注學(xué)生思政素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）學(xué)生差異化嚴重

高職院校學(xué)生由于來自不同省市，而且班級中的學(xué)生群體無論是在性格上還是在學(xué)習(xí)水平上都有著一定的差異，在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常受外界因素影響，造成教師在開展會計基礎(chǔ)專業(yè)課程的思政教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量參差不齊。與此同時，學(xué)生的習(xí)慣、文化基礎(chǔ)較為薄弱，同時受網(wǎng)絡(luò)的影響，對思政知識掌握不夠充分，無法實現(xiàn)有效的教育，產(chǎn)生的影響相對較為嚴重。

三、課程思政融入基礎(chǔ)會計教學(xué)中實施對策

（一）認知會計階段

針對課程思政元素在基礎(chǔ)會計課程中的融入，需要對會計基礎(chǔ)課程的特點進行充分了解，并針對不同教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)針對性的思政教學(xué)設(shè)計，全面發(fā)揮課程思政融入的效果，保證課程思政融入的高效性，潛移默化地提升高職院校學(xué)生的思政建設(shè)水平。其中在認知會計這一階段，需要通過吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進行優(yōu)化與完善，通過講解原始社會的實物計數(shù)及結(jié)繩記事等體現(xiàn)會計的行為，而且在教學(xué)過程中還應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙χR進行優(yōu)化，這樣有助于創(chuàng)新課程教學(xué)，幫助學(xué)生更加全面地掌握知識學(xué)習(xí)方向，全面發(fā)揮教育的有效性，使學(xué)生在了解我國悠久歷史的同時，還可以提高學(xué)習(xí)的信心，促進教育教學(xué)效果的提升，解決傳統(tǒng)教育教學(xué)面臨的問題。

（二）理論知識部分