王瓊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 一直以來，高職院校承擔著培養(yǎng)社會需求的技能人才的重擔，這也是提高高職院校就業(yè)率的基本要求;而“雙師型”教師隊伍建設，是提高學生技能質(zhì)量的關鍵。為了加強“雙師型”教師隊伍建設，許多高職院校采用校企合作模式，讓教師走進合作企業(yè)提高自身技能，為提高技能教學質(zhì)量奠定基礎。闡述了培養(yǎng)“雙師型”教師的必要性，對如何利用校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師進行探討。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職;校企合作;“雙師型”教師

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）32-0114-02

高職院校主要培養(yǎng)技能型人才，專業(yè)的操作性非常強，學生只有在實踐中才能掌握教育教學的基本技能;因此，實踐在各個專業(yè)教學中具有重要地位。對于學前專業(yè)而言，打造“雙師型”教師隊伍非常關鍵，更是提高該專業(yè)教學質(zhì)量的基本保障。高職院校要想長遠發(fā)展，必須高度重視“雙師型”師資隊伍的建設。許多專業(yè)采用校企合作模式，培養(yǎng)“雙師型”教師人才，但是從現(xiàn)狀來看還存在一些問題，需要不斷探索與實踐。

一、“雙師型”教師概念的研究

本文研究的“雙師型”，就是教師不僅要具備理論教學素質(zhì)，還要具備實踐教學素質(zhì);對高職院校教師而言，大多都是大學畢業(yè)走上工作崗位，理論教學素質(zhì)有一定高度，但是實踐方面還需要加強。在高職院校中，“雙師型”教師是提高教學質(zhì)量的關鍵因素，直接影響到高職院校的發(fā)展。高職院校只有打造一批素質(zhì)過硬的“雙師型”教師，才能讓學生掌握理論知識的同時，將理論落到實處，成為應用型人才。

（一）提高教師自身素質(zhì)

通過校企合作，教師能夠走進合作企業(yè)一線，全面了解企業(yè)對現(xiàn)代知識的需求，了解企業(yè)實際情況、企業(yè)中各種新技術與新發(fā)展趨勢;隨著科學技術的快速發(fā)展，企業(yè)所需知識必然超前學校所教授的知識，教師到企業(yè)中能夠?qū)W習相關知識與技術，提高自身專業(yè)技能，提高專業(yè)實踐技術，提高技能素養(yǎng)，從而提高教學質(zhì)量，提升內(nèi)涵建設。

（二）促進高職教育改革

校企合作能夠增強教師服務社會的意識，這些教師進入企業(yè)參與實踐與研發(fā)，能夠推動企業(yè)技術的改造，加快產(chǎn)品研發(fā)速度，有效提高企業(yè)員工的專業(yè)素質(zhì)。通過合作，能夠為高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，能夠促進企業(yè)技術改造，而且還可以將企業(yè)的核心技術帶入院校，為院校制訂人才培養(yǎng)方案提供參考，為院?？己私處煄硇碌哪Ｊ?。校企合作，不僅為高職院校培養(yǎng)應用型人才，而且還能夠促進高職教育不斷改革。

二、“雙師型”教師培養(yǎng)存在的問題的研究

許多專業(yè)采取校企合作模式，這樣可以加強教師與社會間的交流，也便于學生進入企業(yè)實習。從校企合作實際情況來看，在實習中暴露出許多問題，這些問題如果得不到解決，校企合作就只是一個空噱頭，不會產(chǎn)生實際效果?？傮w而言，這些問題主要體現(xiàn)在如下方面。

（一）企業(yè)積極性不高，效果不明顯

很多高職院校都在尋求合作企業(yè)，這樣能夠為專業(yè)尋找一個實習場所，也能為教師提供一個實踐交流的機會。但是從實踐情況來看，大多數(shù)校企合作只是名存實亡，說是合作，實質(zhì)上就是簽訂一個合同，高職院校偶爾送幾個學生去實習就完事，根本沒有發(fā)揮出應有的效果。究其原因就是雙方?jīng)]有利益，企業(yè)沒有重視。即便高職院校安排教師到企業(yè)實踐，企業(yè)也只是象征性地安排一個人帶一下，不能為其安排課程與教學任務;甚至有一些企業(yè)連指導老師都不安排，要求教師自己觀察。從專業(yè)開展校企合作現(xiàn)狀來看，許多企業(yè)不愿意與高職院校合作，只讓實踐教師拿到一個實踐證明，但是并沒有學到應有的技能，這影響校企合作對“雙師型”教師的培養(yǎng)。

（二）實踐內(nèi)容單一，積極性不高

高職院校安排教師下企，重點應該是放到一日保教工作上，這是實踐的根本與關鍵。但是大多數(shù)教師忙于教學和參與評職稱，實踐時也將重點放到理論研究，不重視企業(yè)的實踐，根本沒有全身心參與一日保教工作，實踐時主要是觀摩企業(yè)的各項活動，僅僅是觀課和評課，并未積極參與其中，實踐也就流于形式，沒有深入了解企業(yè)的各個方面。現(xiàn)實中，許多企業(yè)未讓下企教師參與各項科研活動，實踐內(nèi)容比較片面，形式單一，難以讓下企教師真正有所收獲，更不能發(fā)揮實踐的作用。

（三）管理制度不健全，實踐流于形式

從目前情況來看，各個專業(yè)的合作企業(yè)大小不同，有一些實力較強、生產(chǎn)水平高，而且環(huán)境及辦學質(zhì)量都很好，屬于當?shù)厥痉缎云髽I(yè);也有一些企業(yè)一般，水平不高、質(zhì)量不高。大多數(shù)專業(yè)安排教師下企時，并不太重視企業(yè)的質(zhì)量，重點是尋求生活及工作條件方便，選擇距離較近、比較方便的企業(yè)。這種現(xiàn)象必然會影響實踐的效果。而且教師下企后，高職院校沒有系統(tǒng)管理，企業(yè)認為是外校教師，也沒有進行日常管理，導致下企教師處于無管理狀態(tài)。高職院校更未安排專人進行管理與規(guī)劃，沒有給教師下達實踐的具體要求，出現(xiàn)制度不健全、協(xié)議不規(guī)范及實踐不統(tǒng)一等各種問題，這些問題不僅影響下企教師的實踐效果，還極易造成校企合作受到影響，甚至可能出現(xiàn)合作破裂現(xiàn)象。

三、“雙師型”教師培養(yǎng)模式研究

雖然大多數(shù)高職院校都在開展校企合作，也在加強“雙師型”教師的培養(yǎng)，但是效果不佳，存在許多問題，所以需要結(jié)合高職院校專業(yè)實況，采取有效措施加強教師培養(yǎng)。