楊芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了較大的改變。在當(dāng)前現(xiàn)代信息化背景下，形成了一種全新的教學(xué)模式，就是以微課為根本開展的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，這種全新的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中較為無趣的現(xiàn)狀，并且具有較為有趣的學(xué)習(xí)氛圍，能夠有效地幫助學(xué)生更好地加強(qiáng)對知識點內(nèi)容的學(xué)習(xí)，所以在我國的教育行業(yè)中得到了廣泛運用。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，通過微信或者QQ等移動社群平臺作為微課平臺，能夠更加有效地使教學(xué)方式靈活多樣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 微課;社群平臺;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）32-0092-02

作為教育信息化發(fā)展所形成的全新的教育模式，以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠使教學(xué)過程更加高效地開展，形成一個較為靈活、開放的教學(xué)氛圍。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)中，并且積極主動地完成教學(xué)任務(wù)。通過運用微課社群平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠有效幫助師生之間更好地互動，并且能夠使教學(xué)模式更加靈活，是一種十分具有創(chuàng)新性的探索。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與微課的創(chuàng)新

翻轉(zhuǎn)課堂的運用時間較短，在2000年，美國的莫林拉赫和格倫普拉特在其論文中提出了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的概念，并且提出這種教學(xué)模式能夠有效地幫助教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的差異性開展不同的教學(xué)模式，從而使教學(xué)整體更具有針對性。在2004年，麻省理工學(xué)院的畢業(yè)生薩爾曼可汗為了幫助朋友以及親人更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，完成作業(yè)，開始錄制一些數(shù)學(xué)教學(xué)的視頻，并且放在了油管網(wǎng)站上免費播放，從而引起了人們的重視，這也是翻轉(zhuǎn)課堂運用實踐的初始階段。在2007年，美國的兩名高中化學(xué)教師為了能給班級里缺課的學(xué)生補課，讓學(xué)生盡快跟上進(jìn)度，所以用錄屏軟件錄制了教學(xué)的課件視頻，并且上傳到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生可以自己在家里學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，在學(xué)校的時候完成作業(yè)，從而形成了教師運用翻轉(zhuǎn)課堂幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題的一些教學(xué)模式。在實踐的過程中，人們逐漸發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式逐漸受到了人們的重視，開始進(jìn)行廣泛的運用。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，是在課前讓學(xué)生首先對知識內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且思考知識點內(nèi)容，然后教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，針對學(xué)生提出的一些問題進(jìn)行解決，幫助學(xué)生在課上完成作業(yè)。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的關(guān)系定位，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教與學(xué)分離的現(xiàn)狀，是對教學(xué)模式的巨大創(chuàng)新。而微課則是由于教學(xué)模式的變革出現(xiàn)的一種實踐的方式。微課通過短小的視頻對知識點內(nèi)容進(jìn)行錄制，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而使整體教學(xué)形成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)點評的教學(xué)模式。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師的教學(xué)觀念得到了轉(zhuǎn)變，并且能夠使教學(xué)水平得到提升，因此當(dāng)前微課已經(jīng)成為教育工作中的重要模式。

二、社群平臺的興起及其翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的融合

隨著我國信息技術(shù)的飛速發(fā)展，4G已經(jīng)十分普遍，5G也漸漸進(jìn)入人們的生活。因此，當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會借助手機(jī)和電腦對一些學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行查找，在網(wǎng)絡(luò)上觀看視頻、閱讀書籍，還可以就學(xué)習(xí)問題與他人進(jìn)行交流，而這一現(xiàn)狀也推動了當(dāng)前教學(xué)模式的改變。當(dāng)前，一些社群平臺的運用，能夠發(fā)揮其較強(qiáng)的實時性及交互性，使信息的傳播更加迅速，并且通過社群平臺的運用，結(jié)合微課視頻，能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，這種模式具有明顯的優(yōu)勢，對技術(shù)要求不高、信息分享十分快捷、便于溝通交流等等。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生通過社群平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)不受時間以及空間的限制，較為靈活，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會呈現(xiàn)出碎片化的特征。因此，教師要加強(qiáng)對于創(chuàng)新教學(xué)模式的適應(yīng)，對知識點內(nèi)容進(jìn)行拆分，然后形成課程內(nèi)容以及學(xué)習(xí)流程的重構(gòu)，最終使教學(xué)模式不斷創(chuàng)新與完善。

因此，在運用社群平臺開展教學(xué)之前，要先對課程內(nèi)容體系進(jìn)行梳理，教師要根據(jù)教學(xué)的實際內(nèi)容，對教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的設(shè)計，并且要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行碎片化處理，也就是要把教學(xué)中的知識點分解開，形成一個個獨立的知識點內(nèi)容。為了確保教學(xué)內(nèi)容重組之后不會過于散亂，需要教師先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體梳理，然后圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)對內(nèi)容進(jìn)行分類，最終再通過視頻的形式，使學(xué)生能夠觀看。學(xué)生通過客戶端登錄就可以觀看教師發(fā)布的微課視頻，并且還可以實時與教師和其他學(xué)生進(jìn)行溝通，使整體學(xué)習(xí)過程更具有交互性的特征。

三、微課社群平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)過程一般由信息傳遞和接受兩個部分組成，接受的部分也屬于內(nèi)化的過程。這種模式是由赫爾巴特的教育四階段理論提出的，之后由其學(xué)生轉(zhuǎn)變成五段教學(xué)法。在20世紀(jì)的初期，教育學(xué)家凱洛夫提出了教育三中心論，也就是教師、課堂以及知識為三個教育中心，以及五環(huán)節(jié)教學(xué)法，其中包括組織教學(xué)，復(fù)習(xí)教學(xué)、新知識教學(xué)以及鞏固教學(xué)和作業(yè)布置。這兩個理論的誕生對于我國的教育改革以及現(xiàn)代化教學(xué)體系的構(gòu)建產(chǎn)生了巨大的影響。但與此同時，也帶來了一些不良影響，比如：重教輕學(xué)。具體的表現(xiàn)在于過度重視歷史性以及系統(tǒng)性，卻忽略了教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系不夠緊密并且教學(xué)模式過于單一的問題。在較為單一的教學(xué)模式下，教師缺乏跟學(xué)生之間的互動交流，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候缺少自主權(quán)，所以很容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法產(chǎn)生滿足感和成就感。