邰康鋒

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著學前教育專業(yè)的整體發(fā)展，人們對學前教育的水平提出了更高的要求。培養(yǎng)學生具備全面的專業(yè)素質(zhì)和多種能力，更好地適應工作崗位的需要，基于校園合建的基礎上，共同研究確定人才培養(yǎng)目標，共同開發(fā)課程內(nèi)容，利用學校和幼兒園兩種教育資源，創(chuàng)設多種教學實施條件，共同制定學生工作和學習成果考核評價辦法。校園合作育人，密切合作，互惠互利，謀求共同發(fā)展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學前教育專業(yè);校園合建;實踐;創(chuàng)新

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）32-0036-02

當前，社會和家庭對幼兒教師的要求越來越高，學前教育專業(yè)備受關注，人們?nèi)諠u對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。在校園合建的基礎上有效構建實踐教學模式是提升教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的一種創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，學校通過與幼教機構進行合作，給學生提供崗位實踐機會，從而深化了學生對理論知識的理解，更提升了學生的綜合素質(zhì)，同時也提供了就業(yè)機會。由此，轉(zhuǎn)變教育理念，探索與幼兒園合建的教學模式，培養(yǎng)出更多合格、高素質(zhì)的學前教育人才是我們課題研究的主要任務。

一、校園共育，設計課程目標

課程目標是課程設計中最為關鍵的準則，是指導課程結構、內(nèi)容、實施、評價等要素的基礎。[1]是由學生的畢業(yè)能力、課程體系和課程特點共同決定的。課程目標的設計應考慮到社會需求及專業(yè)特點。在當今社會的大背景下，無論是家長還是幼教機構，對學前教育專業(yè)的學生要求也越來越高。一方面《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）中明確了對幼兒園教師的新要求，即崇高的專業(yè)理念、寬領域的專業(yè)知識和系統(tǒng)的專業(yè)能力。[2]首先在專業(yè)理念方面，要深刻理解幼兒保教工作的價值與意義，有正確的人生觀、教育觀、兒童觀。關愛幼兒，富有愛心、責任心、耐心和細心，根據(jù)幼兒的生活、心理和學習特點，創(chuàng)造性地理解教育活動內(nèi)容，選擇適宜的教育教學方法和形式，精心設計和組織教學活動。其次，《專業(yè)標準》中規(guī)定了幼兒園教師的專業(yè)知識應包括幼兒發(fā)展知識、幼兒園保育和教育知識及通識性知識。這就要求學前教育專業(yè)的學生要具備全面的理論知識功底，在幼兒教育方面熟知幼兒的心理特征和學習規(guī)律，同時具備保育與教育的能力。再次，《專業(yè)標準》中提出了專業(yè)能力的具體要求，包括對環(huán)境的創(chuàng)設與應用、溝通與合作及反思與發(fā)展在內(nèi)的七個維度的能力，對幼兒園教師提出了系統(tǒng)的要求。另一方面制訂課程目標時需考慮社會需求，關注當前的國家政策及社會文化多樣性的影響。這就要求課程目標要體現(xiàn)出學生對社會的了解、幼教辦學的責任及信息化建設的培養(yǎng)。最后，課程目標要體現(xiàn)出專業(yè)認證的畢業(yè)要求。在校園合建的基礎上，注重學生綜合能力的培養(yǎng)，將取得的目標明確地聚焦于學生最終有意義的學習結果上，強調(diào)學生的“知識、能力、素質(zhì)”三維教學目標，突出能力本位教育。

二、校園同步，完善課程內(nèi)容

課程內(nèi)容只有因時而進才能滿足社會需要和學習者自身發(fā)展的需要。在校園合建模式下，學前教育專業(yè)在教學過程中進行教學內(nèi)容的選擇時，需要充分結合幼兒園的實際需求，在具體的完善、改革過程中，需要充分契合《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》等幼兒園教學的指導性文件進行課程教學內(nèi)容的完善。由此，為了有效提升學前教育專業(yè)的教學質(zhì)量，在校園合作模式下積極合作共同完成培養(yǎng)方案中的內(nèi)容選擇。一方面合作院校積極組織教師到合作的幼兒園進行教學調(diào)研，通過考察當前幼兒園教學的具體形式和發(fā)展趨勢來革新自己的教學理念和手段，從而從幼兒園的教學實況出發(fā)來對學生進行教學引導，更要從幼兒園教學內(nèi)容、使用教材、幼兒的心理教育發(fā)展方面研究探索學前教育專業(yè)的課程內(nèi)容。另一方面對標國家最新頒布的職業(yè)教育專業(yè)目錄和學前教育專業(yè)教學標準，改革完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從而明確課程內(nèi)容。最后，課程內(nèi)容的取舍和內(nèi)容排序要遵循職業(yè)需要的原則。在教學內(nèi)容上更注重選擇性，教師根據(jù)學生的情況及幼兒園的需要，選擇相互適應、相互需要的內(nèi)容。如：在過去的學前教育專業(yè)的手工制作課程中，教師依照教材的內(nèi)容，其中在布工的技能講授中包括縫、繡、鉤、織等四大類技能，師生費時費力講通掌握了，但在幼兒園的具體工作中并沒有實現(xiàn)其價值。后來經(jīng)過調(diào)研根據(jù)幼兒園的實地需要，我們在布工的內(nèi)容中去除了繡、鉤和織三種技能，只保留了縫的技能講解，但在縫的技法中又包括了棉布造型、牛仔布造型及襪子玩偶的制作等內(nèi)容，雖然技法減少了，但內(nèi)容比之前更加豐富，更適合幼兒園的需要。

三、校園共建，創(chuàng)新教學手段

教學手段有多種形式，這里的教學手段強調(diào)的是學前教育專業(yè)的學生在校園合建的模式下進行的見習、實習活動，這樣的教學手段適合于學前教育專業(yè)的特點，更適合于崗位要求。一方面學校積極組織學生到與之合建的幼兒園進行見習、實習教學，通過學生對幼兒園的觀察及對幼兒園活動的親身體驗，提升學生的專業(yè)能力。在見習過程中初步了解幼教工作者的整體工作，初步體驗幼兒園的工作環(huán)境及工作內(nèi)容。在實習教學中，學生通過與幼兒進行接觸，進一步理解幼兒的心理環(huán)境及行為習慣，在此基礎上掌握組織游戲活動的方式方法及獨立跟幼兒相處的技巧，并在引導幼兒積極參與活動之后，會獲得一種職業(yè)成就感，從而對自身所學的專業(yè)有了更加深刻的認識，這有利于促進學前教育專業(yè)學生學習的積極性。另一方面學校可以在校園合作模式下邀請與之合作幼兒園的老師來到學校對學生進行幼兒實踐教學指導。這樣，在充分強化學生基礎理論素養(yǎng)的基礎上，學前教育專業(yè)的學生將會獲得更好的、有針對性的教學引導，從而為成長為一名合格的學前教育工作者而打好基礎。另外，圍繞幼兒園教育實踐的現(xiàn)實需要，培養(yǎng)學生解決現(xiàn)實問題的實踐能力，調(diào)研發(fā)現(xiàn)包括幼兒園區(qū)角活動設計、幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設、幼兒園游戲活動設計及幼兒園玩教具制作等課程，在理論學習的基礎上更注重其在幼兒園實踐中的應用。經(jīng)過在幼兒園的親身體驗，既有助于提升學生教育教學的實踐能力，同時也加深了學生對理論的理解，更有利于其未來職業(yè)發(fā)展。最后，校內(nèi)校外的學習可以結合起來。學生可到合作幼兒園進行觀察、領取工作任務，在日常的學習中自覺接受理論知識和實踐操作知識，按照理論到實踐的順序組織每一個知識點，完成工作任務。反過來，學生通過完成工作任務來學習相關知識，做與學融為一體，實現(xiàn)理論知識與實踐技能的整合。通過這種方式指導和影響學生，使他們自己感知“應該學什么”，從而通過主動的探究和實踐過程培養(yǎng)多方面的能力。