【摘 要】本文闡述課程建設(shè)“五度”標準的構(gòu)建與實踐背景以及課程建設(shè)“五度”標準下的課堂教學改革成效，針對實施過程中存在的不足，提出課程建設(shè)“五度”標準下的課堂教學改革路徑：加強課程建設(shè)“五度”標準與其他關(guān)聯(lián)指標的融合，推進質(zhì)量發(fā)展;加強教學能力大賽與教師教學能力提升培育的結(jié)合，推進課堂教學改革;加強校企合作產(chǎn)教融合，打造“課程思政”課堂教學典型案例等。

【關(guān)鍵詞】課程建設(shè) “五度”標準 課堂教學改革 優(yōu)質(zhì)資源

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）15-0054-03

課堂教學改革是人才培養(yǎng)工作的重點內(nèi)容，決定著人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量。教育部《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》明確了“課堂革命”典型案例和課堂教學改革成果是職業(yè)教育教學工作的重點任務(wù)之一。開展與高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進工作、“雙高”建設(shè)相適應的課堂教學改革，推進職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)，是擺在高職院校面前的重要任務(wù)。廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學院在長期理論與實踐探索的基礎(chǔ)上，構(gòu)建課程建設(shè)“五度”標準，以符合度、完整度、滿意度、創(chuàng)新度、達成度五個維度為方向，持續(xù)推進學校課堂教學改革，提升課堂教學質(zhì)量。

一、課程建設(shè)“五度”標準的構(gòu)建與實踐背景

（一）高職課堂教學現(xiàn)狀

1.教師課堂教學能力參差不齊

師資隊伍數(shù)量無法滿足快速擴張的高等職業(yè)教育規(guī)模的同時，相當多的專業(yè)教師缺乏具體企業(yè)工作實踐經(jīng)驗，教師專業(yè)技能水平和實踐教學能力偏弱。持有與專業(yè)相關(guān)職業(yè)資格證書的專業(yè)任課教師緊缺，不能滿足高等職業(yè)教育實踐實習指導要求，在對學生實習、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的指導方面存在薄弱環(huán)節(jié);教師在課堂教學內(nèi)容、理念思路、組織設(shè)計和手段方法等方面與企業(yè)實戰(zhàn)融合程度深淺不一，課堂教學能力參差不齊。

2.對以課堂教學質(zhì)量評估標準引領(lǐng)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重視不夠

各高等職業(yè)院校在開展內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進工作和“雙高”建設(shè)實踐過程中，教師隊伍整體上對“標準鏈”的研究探索不夠深入，對“標準”制訂、執(zhí)行、監(jiān)督、評估和反饋等環(huán)節(jié)認識不到位，對教學質(zhì)量標準引領(lǐng)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重視度不夠高。

（二）課程建設(shè)“五度”標準的構(gòu)建

近年來，廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學院以開展內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進工作為契機，以發(fā)展性評價為價值導向，在長期理論研究與實踐探索的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地構(gòu)建了包含教師發(fā)展“五特”（Special）、專業(yè)建設(shè)“五力”（Power）、學生成長“五到”（Achievement）、課程建設(shè)“五度”（Dimension）、學校發(fā)展“五重”（Emphasize）的SPADE質(zhì)量診斷模型，模型共設(shè)立100余個診斷點，近500個觀測點，實現(xiàn)了診改工作“六有”：有謀、有我、有章、有法、有數(shù)、有效，有力推動了學校內(nèi)涵發(fā)展。其中，課程建設(shè)“五度”是SPADE質(zhì)量診斷模型的重要組成部分，共有五個維度：符合度、完整度、滿意度、創(chuàng)新度、達成度。其中，符合度指符合人才培養(yǎng)目標、符合教學標準、符合學生成長需求、符合崗位需求;完整度指課程團隊完整、教學方案完整;滿意度指學生滿意度、教師滿意度、企業(yè)滿意度、社會滿意度;創(chuàng)新度指建設(shè)模式創(chuàng)新、課程內(nèi)容創(chuàng)新、教學模式創(chuàng)新、考核方式創(chuàng)新;達成度包含規(guī)劃達成、質(zhì)量達成、成效達成。

（三）課程建設(shè)“五度”標準的實踐

學校根據(jù)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》文件精神，不斷吸取實踐經(jīng)驗，完善優(yōu)化課程建設(shè)“五度”標準內(nèi)涵，以標準先行推進關(guān)鍵改革，突破瓶頸，努力打造職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源和品牌，帶動學校職業(yè)教育教學大改革。在課程建設(shè)“五度”標準實踐過程中，以符合度、完整度、滿意度、創(chuàng)新度、達成度五個維度為方向，在課程建設(shè)中積極踐行知行合一、理實一體，優(yōu)化課程教學體系的同時，重視課堂教學環(huán)境，樹立課堂教學典型，緊抓課堂教學質(zhì)量，推動課堂教學改革，打造職業(yè)教育教學的課堂教學成果。

二、課程建設(shè)“五度”標準下的課堂教學改革成效

課程建設(shè)“五度”標準，對廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學院的課堂教學改革有著深遠的指導意義。隨著課程建設(shè)“五度”的不斷推進實施，學校在課堂教學環(huán)境建設(shè)、課堂教學技術(shù)設(shè)備引進及應用、教師隊伍教學能力提升、校企共建課堂等方面取得了成效。

（一）提升信息化教學條件推動課堂教學改革

在課程建設(shè)“五度”標準的指引下，學校廣泛鼓勵信息化教學手段的應用，加強教學技術(shù)設(shè)備的引進，完善信息化教學課堂的管理機制，打造良好的信息化課堂教學環(huán)境，營造信息化教學氛圍以推動課堂教學改革。

（二）三級教學能力大賽機制推動課堂教學改革

學校高度重視教師教學能力的培養(yǎng)和提升，注重信息化技術(shù)在課堂教學過程中的應用。在課程建設(shè)“五度”標準的指導下，成立三級教學能力大賽機制，每年度開展教學能力比賽，內(nèi)容涵蓋課程標準、教案、精彩一課課堂實錄、混合式教學和微課賽項等。結(jié)合“三全育人”建設(shè)項目，開展“課程思政”示范課、“課程思政”教學案例賽項等活動。規(guī)范三級教學能力大賽機制，落實課程建設(shè)“五度”標準融入課堂教學全過程，推動課堂教學改革。

（三）校企合作推動課堂教學改革

針對課程建設(shè)“五度”標準要求，學校持續(xù)深化產(chǎn)教融合校企合作，著力課堂改革，以共建產(chǎn)教融合實訓基地、校企合作開發(fā)課程、校企合作開發(fā)教材等推動課堂教學改革。引進企業(yè)、行業(yè)各領(lǐng)域的高級專業(yè)技術(shù)和管理人員，請他們走進課堂參與課堂教學活動，參與課堂教學理論內(nèi)容講授和演示，參與課堂教學實踐環(huán)節(jié)。推動校企合作掛牌成立產(chǎn)業(yè)學院，行業(yè)企業(yè)全程參與課堂教學，推動課堂教學改革。

三、課程建設(shè)“五度”標準下的課堂教學改革實施存在的不足

（一）課程建設(shè)“五度”標準的制訂探索不足

SPADE質(zhì)量診斷模型包含教師、專業(yè)、學生、課程、學校五個層面，這五個層面的標準內(nèi)涵相互交集關(guān)聯(lián)，相輔相成，不完全是獨立的個體，課程是其層面之一。當前，學校在課程建設(shè)“五度”標準指導下實施課堂教學改革，與SPADE質(zhì)量診斷模型其他關(guān)聯(lián)指標的內(nèi)涵及相互之間的聯(lián)系，仍需在今后的不斷深化建設(shè)改革中加以進一步探索改進，使五個層面之間更加緊密結(jié)合，不斷推進高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作高質(zhì)量發(fā)展。

（二）教學能力大賽反哺推進課堂改革不足

教師的課堂教學過程最能體現(xiàn)課堂教學能力。學校根據(jù)三級教學能力機制，組織了校級教學能力大賽，按照大賽機制擇優(yōu)遴選教師團隊及作品推薦參與自治區(qū)級和國家級的大賽。但在課程建設(shè)“五度”標準指導下實施課堂教學改革，仍然存在與教師教學能力培育結(jié)合不夠緊密的問題。

（三）校企合作產(chǎn)教融合課程改革實施不足

產(chǎn)教融合校企合作模式下，要求學校在課程開發(fā)、教材開發(fā)、師資引進、實踐教學等方面與行業(yè)企業(yè)深入合作，校企合作貫穿課堂教學全過程。在當前課程建設(shè)“五度”標準指導下實施課堂教學改革，校企合作產(chǎn)教融合仍顯不足，尤其在“課程思政”方面特別明顯。

四、課程建設(shè)“五度”標準下的課堂教學改革路徑

（一）加強課程建設(shè)“五度”標準與其他關(guān)聯(lián)指標的融合，推進質(zhì)量提升

SPADE質(zhì)量診斷模型是一套完整的質(zhì)量保證指標體系，共有100余個診斷點，近500個觀測點。要求課程與教師、專業(yè)、學生、學校四個層面緊密相連，建立不可分割的關(guān)系。在課程建設(shè)“五度”標準指導下的校企合作共同制訂課程標準、共同完成課堂教學任務(wù)、共同擬定課程理論與實踐環(huán)節(jié)、共同建設(shè)實訓基地、共同開發(fā)課程教材等，都是課堂教學改革的具體內(nèi)容，服務(wù)于課堂教學全過程。這些具體內(nèi)容的實施，需同時與SPADE質(zhì)量診斷模型的教師發(fā)展“五特”、專業(yè)建設(shè)“五力”、學生成長“五到”、學校發(fā)展“五重”有機結(jié)合，課堂教學改革的各項實施需形成一套有據(jù)可依、有章可行、有跡可循的改革路徑。進一步探索SPADE質(zhì)量診斷模型課程建設(shè)“五度”標準與其他關(guān)聯(lián)指標的內(nèi)涵，在實踐中不斷完善指標體系，促進有機融合，推進質(zhì)量建設(shè)。

（二）加強教學能力大賽與教師教學能力提升培育的結(jié)合，推進課堂教學改革

教師個人或團隊教學能力的提升，對課堂教學改革有著極為重要的推動作用。教學能力大賽成果在一定程度上體現(xiàn)了教師能力水平，但也需要與教師培育緊密結(jié)合以提高課堂教學改革的實施成效。

1.打破目前只注重“遴選”結(jié)果的局面，引導教師積累教學資源，提升課堂教學質(zhì)量

當前，高職院校的教學能力大賽校級機制，主要以“遴選”為目的，向自治區(qū)級和國家級的賽事推薦參賽作品。學校鼓勵教師參加教學能力大賽，“以賽促教”，其初衷是通過參加教師能力比賽激勵教師個人或教師團隊不斷學習、拓展和提升教學能力，這是推動課堂教學改革的重要路徑與對策。但在校級遴選階段，教師的主觀意識在于“參賽”，只關(guān)心是否能通過“遴選”獲得向自治區(qū)級和國家級的賽事推薦參賽的名額，對“以賽促教”方面不夠重視，有違學校設(shè)立比賽的初衷。需從思想意識上引導教師注重課堂教學資源，重視課堂教學經(jīng)驗交流及學習，打破只注重“遴選”結(jié)果的意識局限，積極主動投身于課堂教學改革的實施。

2.提高培育意識，“遴選”“培育”形成推動反補關(guān)系，提升課堂教學質(zhì)量

在課程建設(shè)“五度”標準指導下，重視教師教學能力的培育，培育的內(nèi)容包括教師的課堂教學實力、課堂教學知識點的選取、課堂教學設(shè)計和課堂教學手段創(chuàng)新等。在成熟的“遴選”機制前提下，注重培育環(huán)節(jié)，提高培育意識，推動教師教學能力提升的同時，轉(zhuǎn)向以“培育”方式補缺、補漏、補短，最終達到提升教學能力的目的，提高課堂教學質(zhì)量。

（三）加強校企合作產(chǎn)教融合，打造“課程思政”課堂教學典型案例

校企合作、產(chǎn)教融合是課堂教學改革重要路徑與對策之一。課程建設(shè)“五度”標準的課堂教學改革實施過程中，在加強行業(yè)企業(yè)參與課堂教學具體內(nèi)容建設(shè)的同時，應突破常規(guī)化的合作方式，深入探尋共研共育“課程思政”的合作思路，推動課堂教學改革。

1.思政教師融入課程建設(shè)團隊

在加強校企合作產(chǎn)教融合下，進一步發(fā)揮思政教師的作用，重視安排思政教師參與課程建設(shè)的全過程，與行業(yè)企業(yè)、專業(yè)教師共同制訂與課程相關(guān)的標準、制度，共同開發(fā)教學資源等。重視思政教師參與課堂教學活動環(huán)節(jié)，在活動過程中言傳身教融入思想政治教育信息;重視思政教師與專業(yè)課程任課教師和行業(yè)企業(yè)引進教師之間的聽課評課，提高“課程思政”的時效性。

2.校、行、企共研學生思想政治教育

以深層次的產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)，學校切實將大學生思想政治教育要求和優(yōu)秀企業(yè)文化相融合，開展課堂教學。行業(yè)企業(yè)注重把大學生思想政治教育融入企業(yè)文化，在適應崗位需求的技能人才培養(yǎng)基礎(chǔ)上，重視加強研究、歸納、提煉對學生的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)紀律和職業(yè)行為等方面的要求。校、行、企共同研究培養(yǎng)思想政治立場堅定、愛崗敬業(yè)的學生，通過課堂教學改革實踐，培養(yǎng)品學兼優(yōu)的一線技能型人才。

3.校企共育“課程思政”課堂教學典型案例

以行業(yè)企業(yè)的崗位、人才需求為共育源動力，以學生成長成才為中心，以落實立德樹人為根本任務(wù)，推行校企深度合作的職業(yè)認知、跟崗實習和頂崗實習，加強實踐教學。充分發(fā)揮校企合作的力量，依托行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)及合作項目，把思想政治貫穿工作過程。共育校企“雙師制”的師資團隊，打造“課程思政”課堂教學典型案例，推動課堂教學改革。

【參考文獻】

[1]馬成東，張麗.智慧職教背景下高等職業(yè)教育課堂革命的路徑與對策研究[J].河北青年管理干部學院學報，2020（6）.

[2]李洪波.基于產(chǎn)教融合的職教課堂改革實踐與研究[J].職業(yè)，2020（5）.

[3]王建，朱寧波.大學課堂教學革命：內(nèi)涵、原因與路徑[J].教育理論與實踐，2020（33）.

[4]李艾琳.課程“三度”建設(shè)對課堂教學改革的啟示[J].教育教學論壇，2020（52）.

注：廣西職業(yè)教育第一批專業(yè)發(fā)展研究基地項目“廣西職業(yè)教育智慧商科立體專業(yè)群發(fā)展研究基地”（桂教職成〔2018〕37號）

【作者簡介】胡博?。?983— ），女，廣西南寧人，碩士，廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向為職業(yè)教育教學。

（責編 黃桂嬋）