孫娟

棋類游戲是大班幼兒喜愛的活動形式之一，有助于促進幼兒初步的邏輯思維能力的發(fā)展、培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識及正確看待輸贏的良好心態(tài)，是促進幼兒社會性發(fā)展的有效途徑之一。然而，在棋類游戲中，我班幼兒常常出現(xiàn)不遵守游戲規(guī)則或規(guī)則意識不清、好勝心過強而“輸不起”等行為表現(xiàn)。由于個體差異大，教師需要過多投入在一對一指導上，常感力不從心。因而，我們不禁思考：除了教師的直接介入與指導外，還有哪些棋類游戲支持策略能夠有效促進大班幼兒的全面發(fā)展呢？

通過一段時間的實踐探索，筆者嘗試根據大班幼兒的年齡特點及游戲發(fā)展水平、棋類游戲的不同玩法，從材料投放的層次性和墻飾的互動性、競爭性、持續(xù)性等方面出發(fā)，在促進大班幼兒提高棋類游戲水平的同時，實現(xiàn)其全面發(fā)展。

通過互動墻飾，滲透玩法及規(guī)則

本學期，我班主要選擇五子棋、跳棋、扣扣棋、象棋共四種具有代表性的棋類游戲作為指導重點，并將這四類棋的規(guī)則及玩法展示在互動墻上。

比如，“歡樂五子棋”互動墻，除了常見的棋盤和游戲口訣，還增添了“一招制勝”版塊，用布織布做兩個五子棋盤和兩套可移動的黑白棋子，吸引幼兒利用等待或過渡環(huán)節(jié)在互動墻上進行有趣的博弈，促進幼兒相互學習。

再如，因為跳棋的游戲規(guī)則比較復雜，故將“一起玩跳棋”互動墻飾分為四個部分，引導幼兒通過與墻飾的互動來熟悉跳棋的游戲規(guī)則。第一部分，提示幼兒玩跳棋時可自主選擇自己喜歡的顏色;第二部分，用布織布做一個六角型跳棋棋盤，并且對角顏色一致，用箭頭的方式提示幼兒跳棋應該走對角棋，要將所有棋子移動到對面的“家”才算勝利;第三部分，提示跳著走棋，用布織布剪兩顆跳棋棋子和一條短線、一個箭頭，提示幼兒可以橫著、豎著或斜著跳一次;第四部分，則是連跳方法的提示，利用布織布做一個跳棋棋盤和一套可移動的跳棋棋子，剪兩個或兩個以上的箭頭，提示幼兒可以連著跳兩次或三次以上，這樣除了自己給自己鋪路，也需要同伴搭橋，獲得更多連跳的機會。

又如，“趣味扣扣棋”屬于計算類游戲，因而對大班幼兒來說是個不小的挑戰(zhàn)。根據本班幼兒的實際情況，教師先制訂了很簡單的計算規(guī)則，如出幾張牌得幾分，湊夠六張顏色一樣但圖案不一樣的牌則額外獎勵十分，并將幼兒的得分記錄在表格中，通過四部分墻飾進行展示。前期，由于幼兒缺乏運算經驗，教師提供了計算器以幫助幼兒順利進行游戲;后期，教師增加了難度，即讓幼兒嘗試自主進行連加。

還如，象棋是棋類游戲中最考驗幼兒邏輯思維的。首先，為了讓幼兒熟悉棋子的正確擺放位置，我們用布織布制作了一套真正的象棋，引導幼兒熟悉棋子的擺放位置;其次，我們還制作了一些田字格，幫助幼兒了解象棋中的一些術語，如“馬走日”“象（相）飛田”“蹩馬腿”“塞象眼”和“象不能過河”等基本規(guī)則。這樣不僅有利于幼兒掌握象棋的走法，還能在游戲過程中引導幼兒主動觀察，辨別并確定走棋的位置是否正確，促進幼兒思維的靈活性。此外，走棋時不僅要考慮如何吃掉對方的棋子，還要設法防備對方的進攻，有利于孩子們在對弈中逐步培養(yǎng)良好的意志品質和“勝不驕，敗不餒”的學習態(tài)度。

針對個體差異，有層次地投放

由于接受能力、資質及興趣的不同，幼兒在棋類活動中的表現(xiàn)也不同。而且能力強的和能力弱的幼兒一起下棋，能力弱的幼兒往往會缺乏自信，逐漸會厭倦下棋。因而，我們對班內的孩子進行評估，客觀地對每個孩子進行階段定位，并進行分層教育，即設計不同難度的游戲規(guī)則（針對不同游戲水平的幼兒提出不同的要求），有層次地投放棋類游戲材料，讓能力相當的幼兒一起對弈，增強幼兒的成就感和自信心，更激發(fā)了幼兒普遍的游戲興趣。比如，跳棋游戲中，我們采用以下策略投放材料。

棋子數量逐漸遞增，讓幼兒分層接近五子棋

我們先投放簡單的三子連勝的“一條龍棋”，幼兒可以在過渡環(huán)節(jié)或桌面游戲時進行;然后投放有一定難度的四子連勝“小魚棋”，幼兒不僅要很專注地觀察自己走的每一步，還要觀察對方所走的每一步棋，這樣才能取得最后的勝利;最后，在幼兒熟悉了前兩種材料的基礎上，投放五子連勝的“五子棋”。這樣層層遞進，讓能力弱的幼兒可以從簡單玩法入手，能力強的幼兒會因規(guī)則的變化在棋技上有逐步的提高。這樣兩全其美，還激發(fā)了幼兒對下棋的興趣。

根據人和棋子的數量，讓幼兒找到適合自己的跳

棋玩法

一段時間后，我們還投放了六子和十子、兩人玩或三人玩、單子跳和連子跳的不同跳棋。如能力較弱的幼兒可以選擇六子、兩人玩、只能單子跳，規(guī)則不變，但利于幼兒操作;能力強的幼兒可以選擇十子、三人玩、允許連子跳等，這樣可以提升強者的游戲經驗。當我們發(fā)現(xiàn)大部分幼兒還停留在單子跳的規(guī)則中，我們就請會連子跳的幼兒幫助單子跳的幼兒，讓他們相互切磋經驗。孩子們自己發(fā)現(xiàn)：兩個幼兒下棋基本只需要各顧各的;但是，玩三個幼兒及以上參與的棋局，就要學會權衡多方利益。

通過展示性墻飾，激發(fā)幼兒的自主性

和堅持性

為了鼓勵幼兒自主選擇棋類游戲，我們在棋區(qū)創(chuàng)設了“棒棒噠大獎杯”墻飾，告訴幼兒“今天你與同伴下棋贏了，就可以將自己的照片貼在獎杯上”“沒有贏也不要氣餒，可以選擇其他的棋類游戲，只要進步了都可以將照片貼在獎杯上”。這樣，孩子們玩棋的興趣越來越濃。

而在每天的區(qū)域活動中，教師觀察到個別幼兒在收區(qū)時還沒有下完棋，常常情緒不高、很不情愿地收棋，嘴里還嘟囔著“還沒下完呢”“這局棋我肯定能贏”等。通過師生共同協(xié)商，教師及時拍照記錄棋盤內容。第二天，想繼續(xù)下棋的幼兒還可以按照前一天的棋局繼續(xù)下棋。這樣，不僅幼兒下棋的堅持性有了大幅提高，平時做事也能堅持較長時間，甚至遇到困難也更不容易放棄。

經過一個學期的棋類游戲指導策略的探究，我們嘗試將直接指導與間接指導相結合，發(fā)現(xiàn)幼兒在掌握棋類規(guī)則、提高學習品質、發(fā)展邏輯思維能力和社會交往能力等方面都有顯著的進步，且對棋類游戲樂此不疲。棋類游戲的研究還在持續(xù)，相信這些嘗試不僅能讓孩子們收獲喜悅、體驗成長，也同樣能讓每位教師有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲。