趙娟　王娜

摘 要：本文以2019年中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系為視角，分析2020年全國(guó)新高考卷Ⅰ閱讀語篇考查學(xué)生關(guān)鍵能力的內(nèi)容及方式，旨在為一線教師優(yōu)化教學(xué)策略提供參考。為更好地應(yīng)對(duì)新課改和新高考，教師應(yīng)深入分析語篇，把握主題意義;落實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)置思維驅(qū)動(dòng)型課堂;堅(jiān)持教學(xué)評(píng)一體化，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞：高考評(píng)價(jià)體系;語篇;關(guān)鍵能力

一、研究背景

為深化新時(shí)代教育改革，2019教育部考試中心制定了“一核四層四翼”的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》（以下簡(jiǎn)稱新高考評(píng)價(jià)體系）。新高考評(píng)價(jià)體系確立了高考需要考查的三個(gè)關(guān)鍵能力群，包括知識(shí)獲取能力群、實(shí)踐操作能力群及思維認(rèn)知能力群。廣義層面上的英語學(xué)科關(guān)鍵能力包括語言理解能力和語言表達(dá)能力。2017版課標(biāo)解讀指出，學(xué)生應(yīng)該具備的必備品格和關(guān)鍵能力包括“溝通素養(yǎng)、讀寫素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、情感素養(yǎng)、態(tài)度素養(yǎng)及策略素養(yǎng)等”。本文研究擬采用2017版課標(biāo)解讀中對(duì)關(guān)鍵能力的說明，聚焦2020年山東卷的閱讀語篇，通過分析試卷閱讀語篇考查了學(xué)生哪些關(guān)鍵能力以及如何考查學(xué)生的關(guān)鍵能力，為一線教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科關(guān)鍵能力提供一些借鑒。

二、試卷考查的關(guān)鍵能力內(nèi)容

（一）注重基礎(chǔ)知識(shí)，考查讀寫素養(yǎng)

相比2019年舊高考，2020年山東卷的閱讀分值增加了10分，寫作分值增加了5分。此外，寫作內(nèi)容也由原來的短文改錯(cuò)加書面表達(dá)變成了小作文加讀后續(xù)寫，體現(xiàn)了對(duì)閱讀與寫作能力的關(guān)注力度。完形填空難度適中，著重考查名詞、動(dòng)詞及動(dòng)詞短語，少量考查形容詞和副詞。語法填空仍關(guān)注時(shí)態(tài)語態(tài)、主從復(fù)合句、非謂語動(dòng)詞和詞性轉(zhuǎn)化等幾個(gè)語法大項(xiàng)的綜合運(yùn)用能力;同時(shí)關(guān)注對(duì)代詞及固定搭配的考查。學(xué)生需要在理解語篇主題意義的基礎(chǔ)上，深入分析處理文本，才能進(jìn)行作答。這也體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)于語篇知識(shí)和語用知識(shí)的重視，以及對(duì)于語言解碼能力和閱讀理解能力的重點(diǎn)考查。

（二）立足語篇宏觀微觀結(jié)構(gòu)，考查思維素養(yǎng)

思維素養(yǎng)包含邏輯性思維和批判性思維。2020年山東卷的閱讀語篇包括4篇閱讀理解、1篇七選五、1篇完形填空、1篇語法填空以及1篇讀后續(xù)寫的短文。2017版課標(biāo)指出，語篇中各要素的關(guān)系涉及語篇的微觀和宏觀組織結(jié)構(gòu)。閱讀理解重在考查語篇宏觀組織結(jié)構(gòu)。通過提取語篇提供的信息，推斷觀點(diǎn)和態(tài)度，考查學(xué)生歸納分析等邏輯性思維能力;通過對(duì)語篇的闡釋和評(píng)價(jià)，考查學(xué)生的批判性思維能力。完形填空和語法填空通過對(duì)句子內(nèi)部語法結(jié)構(gòu)和詞匯搭配的分析，從微觀層面考查學(xué)生語篇的各個(gè)組成部分如何相互聯(lián)系，建構(gòu)語篇，從而表達(dá)意義。

（三）拓寬國(guó)際視野，考查文化素養(yǎng)

文化素養(yǎng)包括跨文化意識(shí)和多元文化意識(shí)。2020年山東卷語篇背景涉及不同國(guó)家。閱讀理解B篇取材自美國(guó)威斯康辛大學(xué)校園網(wǎng)站，介紹了一位了不起的護(hù)理學(xué)畢業(yè)生。C篇取材自Economist，介紹了比塞爾在烏茲別克斯坦的經(jīng)歷。完形填空取材自Lifedaily網(wǎng)站，介紹了印度男孩保護(hù)村莊的故事。試卷選取具有國(guó)際視野的語篇，考查學(xué)生理解多元文化元素的能力。學(xué)生在閱讀不同文化背景語篇的過程中，認(rèn)識(shí)不同國(guó)家的文化傳統(tǒng)和思維方式，理解和包容不同文化，塑造知行合一的文化品格和全球意識(shí)。

三、試卷考查關(guān)鍵能力的方式

（一）合理創(chuàng)設(shè)情境

高考英語命題應(yīng)以主題語境為考查載體，立足于高中生的認(rèn)知水平，選取豐富的語篇素材，合理創(chuàng)設(shè)情境，全面考查學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

在主題語境方面，2020年山東卷閱讀語篇以人與自我主題語境為主，兼顧人與社會(huì)、人與自然兩個(gè)主題語境，不同主題語境也會(huì)在同一個(gè)語篇中交叉出現(xiàn)。如表1所示，閱讀B篇、D篇、七選五及讀后續(xù)寫共4個(gè)語篇都是涉及人與自我的主題;閱讀A篇和語法填空涉及人與社會(huì);完形填空涉及人與自然;而閱讀C篇?jiǎng)t融合了人與社會(huì)和人與自然的主題語境，凸顯了命題在創(chuàng)設(shè)情境方面的綜合性和創(chuàng)新性。

在語篇類型方面，如表1所示，2020年山東卷閱讀語篇以對(duì)記敘文和說明文的考查為主，選取了4篇記敘文、3篇說明文及1篇廣告。命題對(duì)語篇類型的選擇基本對(duì)照普通高中英語必修和選擇性必修課程的要求以及學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一和二的要求。這也體現(xiàn)了課標(biāo)所說的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二是英語高考命題的主要依據(jù)。

在結(jié)構(gòu)方面，2020山東卷的閱讀語篇都是選自國(guó)外正規(guī)和權(quán)威媒體的成熟語篇，語言、思維、情感和內(nèi)容都較為連貫。句子之間，段落之間聯(lián)系緊密，整體結(jié)構(gòu)較為清晰。其中，記敘文基本按照5W+1H的敘事模式，以時(shí)間順序展開介紹。說明文和廣告以總分或者總分總結(jié)構(gòu)為主，介紹事物，說明發(fā)展規(guī)律。

（二）設(shè)置多樣化的設(shè)問方式，豐富情境活動(dòng)

新高考評(píng)價(jià)體系依托情境，考查學(xué)生的核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備知識(shí)。情境活動(dòng)指的是“人們?cè)谇榫持兴M(jìn)行的解決問題或完成任務(wù)的活動(dòng)”。英語學(xué)科高考中任務(wù)情境的設(shè)計(jì)主要以設(shè)問的方式呈現(xiàn)。2020年山東卷以多樣化的設(shè)問方式構(gòu)建情境活動(dòng)。

2020年山東卷閱讀語篇的設(shè)問方式以what為主，以which，why，how為輔，沒有用到when和where的設(shè)問方式。語篇以簡(jiǎn)單情境活動(dòng)為主，檢驗(yàn)學(xué)生獲取和理解具體信息的能力，契合新高考評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)性考查要求。通過一定數(shù)量的復(fù)雜情境活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)試題的區(qū)分度。學(xué)生需要在積極正確觀念的引領(lǐng)下，將文本理解透徹，通過已知推斷未知，綜合運(yùn)用多種知識(shí)解決較難的問題。比如3題、9題、15題考查學(xué)生的推理判斷能力;7題、10題考查學(xué)生理解語篇主旨要義的能力;11題、14題考查理解目的意圖的能力;13題考查在語境中理解詞匯的能力。

與往年相比，2020年山東卷設(shè)置新穎的試題呈現(xiàn)形式，指向?qū)W科核心素養(yǎng)。在試題呈現(xiàn)形式方面，增設(shè)了讀后續(xù)寫題型，將讀看寫有機(jī)結(jié)合，較為充分地體現(xiàn)了新高考評(píng)價(jià)體系所強(qiáng)調(diào)的綜合性，應(yīng)用性和創(chuàng)新性的考查要求。讀后續(xù)寫通過跨語言和跨文化的語篇，提出用賣爆米花的方式幫助困難家庭改善經(jīng)濟(jì)狀況，與“地?cái)偨?jīng)濟(jì)”的熱點(diǎn)話題有異曲同工之妙。學(xué)生在真實(shí)熟悉的主題情境下，發(fā)揮想象力，還原細(xì)節(jié)，用英語書寫日常生活，分析并解決實(shí)際問題，表達(dá)樂于助人、創(chuàng)造性勞動(dòng)等主題意義，體現(xiàn)了英語學(xué)科的育人功能。

四、教學(xué)啟示

（一）深入分析語篇，精準(zhǔn)把握主題意義

教師應(yīng)更加重視語篇，幫助學(xué)生培養(yǎng)語篇意識(shí)。在備課階段，教師應(yīng)投入更多的時(shí)間深入研讀分析語篇，不僅要識(shí)別語篇類型和文章結(jié)構(gòu)，而且要分析語篇的宏觀和微觀組織方式。在掌握語篇的表層信息后，層層深入，挖掘語篇想傳達(dá)的深層主題意義

（二）落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)置思維驅(qū)動(dòng)型課堂

課程中教師要立足上位教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持以主題意義探究為主線，落實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)置思維驅(qū)動(dòng)型課堂。課堂要盡可能地融合學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)以及遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。

（三）堅(jiān)持教學(xué)評(píng)一體化，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力

教師要堅(jiān)持教學(xué)評(píng)一體化，培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力和表達(dá)能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要參考“一核四層四翼”的新高考評(píng)價(jià)體系，逐步建立獨(dú)特有效的評(píng)價(jià)方式。教師對(duì)不同層次學(xué)生的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該“和而不同”。

伴隨著新課標(biāo)的頒布、新教材的推廣以及新高考的實(shí)施，高中英語的新一輪課程改革正在穩(wěn)步推進(jìn)。教師應(yīng)努力把新課程的理念和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合。加強(qiáng)語篇分析，堅(jiān)持主題意義引領(lǐng)，用豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)提升學(xué)生的理解力和表達(dá)力，踐行教學(xué)評(píng)一體化，提升學(xué)生對(duì)英語的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。

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