黃寬 紀(jì)靜波

摘 要：一場(chǎng)疫情，讓全國(guó)的高職院校都經(jīng)歷了一次線(xiàn)上教學(xué)的實(shí)踐，也讓教育界重新認(rèn)識(shí)到了線(xiàn)上教學(xué)存在教學(xué)效果不夠不理想的缺點(diǎn)。分析線(xiàn)上線(xiàn)下兩種教學(xué)模式的特點(diǎn)、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)，研究在后疫情時(shí)代，教學(xué)中線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的具體實(shí)施方案。整個(gè)方案中強(qiáng)調(diào)課程思政的重要性，在傳授知識(shí)的同時(shí)，注意價(jià)值引領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué);高職教學(xué);課程思政;后疫情時(shí)代

一場(chǎng)突如其來(lái)的新冠疫情，讓全國(guó)的高職教師和學(xué)生在2020年的上半年親身實(shí)踐了一次線(xiàn)上教學(xué)，線(xiàn)上教學(xué)雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但單純的線(xiàn)上教學(xué)模式也存在教學(xué)效果不夠不理想的缺點(diǎn)。因此，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線(xiàn)上教學(xué)有機(jī)整合的混合式教學(xué)模式將成為后疫情時(shí)代高職教育的主要教學(xué)模式。

所謂后疫情時(shí)代，并不是我們?cè)瓉?lái)想象的疫情完全消失，一切恢復(fù)如前的狀況，而是疫情時(shí)起時(shí)伏，隨時(shí)都可能小規(guī)模爆發(fā)，從外國(guó)外地回流以及季節(jié)性的發(fā)作，而且遷延較長(zhǎng)時(shí)間，對(duì)各方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的時(shí)代[5]。

1 線(xiàn)上教學(xué)的特點(diǎn)

1.1 線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

首先，從教學(xué)資源的宏觀角度看，線(xiàn)上教學(xué)有利于提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的利用率，實(shí)現(xiàn)教育的公平。通過(guò)國(guó)家多年的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，許多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)擁有大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和視頻教學(xué)資源，如超星學(xué)習(xí)通、智慧職教、中國(guó)大學(xué)MOOC等。使用這些教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)對(duì)學(xué)生掌握課本上的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)往往有事半功倍的效果。其次，從教師的角度看，有利于大幅度減輕一線(xiàn)教師的重復(fù)工作量。線(xiàn)上教學(xué)資源豐富，一線(xiàn)教師可以使用網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的慕課、微課資源作為任務(wù)布置給學(xué)生課前觀看，這樣就大大減輕了教師每次面對(duì)不同的班級(jí)上課都要將知識(shí)點(diǎn)重新講解的工作量，讓教師有更多的時(shí)間和精力在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行討論和創(chuàng)新。最后，從學(xué)生的角度看，線(xiàn)上教學(xué)打破了時(shí)間和空間的約束，學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

1.2 線(xiàn)上教學(xué)的缺點(diǎn)

線(xiàn)上教學(xué)沒(méi)有師生面對(duì)面的情感溝通和碰撞，教師無(wú)法及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，只能通過(guò)線(xiàn)上測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的效果。然而由于線(xiàn)上學(xué)習(xí)和測(cè)試沒(méi)有監(jiān)督，學(xué)生是否獨(dú)立完成學(xué)習(xí)內(nèi)容和測(cè)試題目，也就成為未知數(shù)。

2 線(xiàn)下課堂教學(xué)的特點(diǎn)

傳統(tǒng)的高職線(xiàn)下課堂教學(xué)以知識(shí)傳授為主，多年來(lái)被人詬病是“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生在課堂上缺少學(xué)習(xí)的興趣。由于課堂人數(shù)較多，教師不能兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，考核形式單一且過(guò)多的注重知識(shí)的掌握，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

2.1 便于師生情感交流，有利于教學(xué)相長(zhǎng)

面對(duì)面的線(xiàn)下教學(xué)能讓教師通過(guò)對(duì)學(xué)生行為和表情的觀察，了解學(xué)生掌握該知識(shí)的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法。學(xué)生也能在課后及時(shí)找到教師答疑解惑。這些對(duì)于教師提升教學(xué)水平，學(xué)生提高知識(shí)水平是相當(dāng)有幫助的。

2.2 有利于實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施

高職工科教學(xué)注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，線(xiàn)下教學(xué)實(shí)驗(yàn)通過(guò)對(duì)各種設(shè)備的操作，能夠讓學(xué)生較好的掌握實(shí)驗(yàn)技能，比線(xiàn)上的仿真軟件實(shí)驗(yàn)更直觀具體。

2.3 有利于課程思政的實(shí)施

線(xiàn)下教學(xué)中，教師的言傳身教能夠更好的把價(jià)值引領(lǐng)與思維方式的培養(yǎng)巧妙地融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)課堂教學(xué)中。讓課堂教學(xué)成為立德樹(shù)人的主陣地，讓價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授相得益彰。

3 線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的內(nèi)涵

線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)有機(jī)融合，線(xiàn)上學(xué)習(xí)與線(xiàn)下討論相結(jié)合，即學(xué)生先在網(wǎng)上學(xué)習(xí)教師預(yù)先錄制或指定的視頻資料，課堂則變成教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)既發(fā)揮了教師在教學(xué)中的監(jiān)控和指導(dǎo)作用，又能夠充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

4 混合式教學(xué)的具體實(shí)施方案

教師上第一次課要求學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)班級(jí)人數(shù)分為5～6組。建立團(tuán)隊(duì)既便于學(xué)生參加小組學(xué)習(xí)，又能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，而團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)也是課程思政的重要內(nèi)容。

4.1 課前線(xiàn)上預(yù)習(xí)

課前，教師根據(jù)教學(xué)大綱將課程內(nèi)容、教學(xué)視頻等相關(guān)教學(xué)資源上傳，并在線(xiàn)發(fā)布學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及課前預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，完成課前作業(yè)。教師可以在后臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課前作業(yè)情況，并適當(dāng)調(diào)整線(xiàn)下教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。

4.2 課中線(xiàn)下教學(xué)

教師在課上把學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)給學(xué)生，學(xué)生分組完成任務(wù)，任務(wù)完成后由小組推薦代表展示，并匯報(bào)任務(wù)中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方法。教師對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的講解，教學(xué)過(guò)程中不再是教師唱獨(dú)角戲，而是在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)下完成有效的學(xué)習(xí)。

4.3 課后考核方式

混合式教學(xué)模式的考核體系不僅包括學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和理論的掌握，更要考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力。課程考核內(nèi)容包括線(xiàn)上簽到考勤、線(xiàn)上作業(yè)、課上小組討論、課堂展示、和每學(xué)期幾次科研小論文、以及期末考試成績(jī)等部分組成。多維立體的考核形式，不僅能夠考核出學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況，而且能夠全面展示學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，比傳統(tǒng)單一的筆試考試更加全面立體。

4.4 課程思政的融入

在線(xiàn)上教學(xué)環(huán)節(jié)中，從為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人的宗旨出發(fā)，結(jié)合與智能制造專(zhuān)業(yè)群相關(guān)的5G、人工智能、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，新知識(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷和科技報(bào)國(guó)的思想;其次在教學(xué)平臺(tái)上推送一些企業(yè)的企業(yè)文化和崗位介紹，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)職業(yè)規(guī)劃，為即將到來(lái)的職業(yè)生涯奠定思想基礎(chǔ)。

在線(xiàn)上教學(xué)環(huán)節(jié)中，添加學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)室管理和勞動(dòng)表現(xiàn)的部分，學(xué)生課前根據(jù)教師下達(dá)的任務(wù)擺放實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)儀器;實(shí)驗(yàn)中根據(jù)教師下達(dá)的任務(wù)自主完成實(shí)驗(yàn);實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生負(fù)責(zé)衛(wèi)生打掃、實(shí)驗(yàn)室使用記錄填寫(xiě)等工作，不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、勞動(dòng)意識(shí)、自律意識(shí)和自我學(xué)習(xí)的能力。

5 結(jié)語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展趨勢(shì)下，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)中，學(xué)生成為教學(xué)的主體，而教師的角色從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生能夠充分利用了線(xiàn)上的優(yōu)質(zhì)資源，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且多維立體的評(píng)價(jià)方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提升教學(xué)效果。線(xiàn)上線(xiàn)下全方位“課程思政”理念的融入，讓價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授相得益彰。

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