莊小惠

【摘要】隨著新課程改革的推進，傳統(tǒng)的以教師為中心，被動地接受知識的教學模式早已不能滿足學生的需要，不 能激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、實踐能力。而將傳統(tǒng)的知識劃分為一個個模塊，讓學生全程參與項目的 教學模式，即項目學習法，激發(fā)了學生學習的主動性，加強了學生學習的目的性，讓學生帶著目標前進。

【關鍵詞】項目學習法; 小學英語; 教 學策略

項目教學多在大學尤其是研究生階段運用的比較多，從選題 到項目結項，學生全程參與，甚至主動承擔了大部分研究任務。 但是學生在這個過程中獲得了學習的主動性，會大量查閱資料， 研究中的問題會主動與教師溝通。將這種學習方法引入小學英語 教學，讓學生獲得對英語學習探究的興趣，而不是因為文化差異 而產生學習的厭惡感，讓學生獲得學習的主動權。

一、在特定的教學情景上，引入 項目學習法

英語作為一門語言學科，小學 英語老師在教育教學方面注重的就 是培養(yǎng)學生學習英語的興趣愛好， 并且在英語學習過程中提高口語交 際能力，所以在英語的教學課堂上 注重設定特定的教學情景，讓同學 們能夠在語言環(huán)境的氛圍下開口說 英語，提高英語口語的邏輯思維，增 強口語交際能力，小學英語教師可 以運用項目學習法，并且利用多媒 體電子設備，如今的我們處于信息 時代，日常生活與互聯(lián)網有著密切 的聯(lián)系，如果能夠將科學信息技術 引入到小學英語教學中，可以拉近 學生與所學英語知識點的距離，利 用多媒體電子設備模擬有趣生動的 語言環(huán)境，讓教材內容的知識點變 得生動形象、有趣，提高同學們學習 英語的積極主動性。例如，六年級 下冊 Unit1《How tall are you？》這個 單元，老師可以把班里的同學分成 多個小組，設置幾個學習項目，讓同 學們自行探討，比如說第一個項目 任務，讓同學們用自己的學習方法 掌 握 taller、longer、older、younger、 shorter、than 這些單詞，如果有些同 學認為自己的學習方法不高效，可 以詢問老師，老師分享他的學習方 法或者是經驗，以及掌握如何詢問 他人身高、體重等相關的英語句型， 并且讓同學們能夠將所學的知識點 運用到現(xiàn)實生活中，營造一個良好 的語言交流氛圍，讓同學們能夠開 口說英語，提高英語口語邏輯思維， 增強英語交際能力。同學們在第一 個任務的基礎上了解了對方的相關 信息，第二個任務就是把自己所了 解的信息介紹給第三個人，讓學生 了解班上更多的同學，完成了第二 個任務可以提高同學們的思維邏 輯，從認識和思維層面激活了自身 內在的分析判斷能力、聯(lián)想能力和 表達能力。

二、項目學習法在教學中的實施過程

項目學習法是以任務為導向，讓學生在完成項目的過程中培 養(yǎng)分析能力、實踐能力，更是以此為依托幫助學生樹立自信，建 立良好的人際關系，在教師的指導下，讓學生主導自己的成長。通常包括以下幾個環(huán)節(jié)：

1.選擇和確定項目內容。在大方向下，教師可以確定項目主 題，給學生一個大體的方向，也可以給出一些項目方向和內容的 參考意見，學生也可以自主選擇。有相同意愿的學生可以組建團 隊，也可以事先組建好團隊，然后共同商議項目方向。經過激烈 的討論后，項目的內容要取得大部分成員的同意，然后共同將項 目目標和內容具體化，就可以確定項目的內容，完成了最重要的 一步。

2.進行分工和制訂計劃。當項目內容確定后，我們需要做的 是根據(jù)項目內容進行細致的劃分版塊，根據(jù)團隊成員的特點和需 要進行分工，分工的過程就是制訂計劃的過程，當然對于小學生 來說制訂計劃可能有一些困難，教師要及時給予指導。計劃不僅 包括分工還要包括對項目進程的把握和監(jiān)督，這樣才是一個能實 現(xiàn)的計劃。

3.自覺行動，實施計劃內容。“紙上得來終覺淺，絕知此事 要躬行”，當制訂了精密的計劃的時候，我們最重要的是實施計 劃內容。在實施計劃的過程中肯定會因為各種各樣的原因遇到困 難，教師要指導學生學會分析原因，找到解決辦法。更重要的是 要鼓勵學生，并指導成員之間相互激勵，幫助學生打敗挫折，一 步步走出困境。

4.成果展示，多元評定。學生既是學習的主體，也是評價的 主體。改變傳統(tǒng)模式的以成績決定的評價模式，可以改成團隊成 員之間互相評估各自學習的質量，組與組之間可以通過項目成果 的展示進行互相評估，當然少不了教師的評估。這種多元化的評 估方式相對來說更為公平，但是評價本身也是學生需要討論的主 題之一，找出評價結果的差異性并進行討論反思。

5.總結歸納，項目成果投入使用。當完成項目的所有過程 后，我們最重要的是回顧和總結這個過程，比如計劃實施過程中 出現(xiàn)的問題，是如何進行改進的，以后遇到怎么辦，其他組和自 己組之間的差距，如何縮小這種差距。項目的最終成果是要為學 生的學習服務的，所以在班級選擇最優(yōu)化的項目模型投入使用， 并在使用的過程中進行改進。

三、在了解西方文化的基礎上

運用項目學習法 小學生在學習一門語言學科 時，應當了解該語言的背景文化，比 如說西方國家的風俗、習慣、禮儀等 等文化知識，在這基礎上，可以讓同 學們與外國人進行直接交流時不犯 語言錯誤和相關禁忌，并且要知道 該文化與我們中方文化有什么差 異，可以拓展同學們在學習該門學 科的知識面，為以后的英語學習打 下良好的基礎。比如說同學們在學 習有關西方節(jié)日的文章時，老師可 以提出該文化的主題，讓同學們圍 繞這個主題開展項目學習，把這個 主題分成多個小任務，每組同學完 成一個小任務，讓同學們在完成項 目過程中學到有關該國節(jié)日的文化 內涵，并且對該單元的文化知識點 有個深刻了解，還可以深入了解該 國 家 的 政 治 制 度、經 濟 發(fā) 展 狀 況 等等。

總而言之，想要提高小學英語 的教學效率，應當高效利用項目學 習法，在特定的教學情景之上，利 用項目學習法，讓同學們能夠身臨 其境，激發(fā)學習英語的好奇心，在 有難度的語法講解上引用項目學 習法，可以讓同學們高效理解語法 知識提高學習效率，在了解西方文 化的基礎上學習英語可以拓展同 學們的 知 識 面。項目學習法可以 發(fā)揮同學們在學習過程中的主體 地位，增強英語核心素養(yǎng)，提 高 學 習英語的效率。

參考文獻：

[1]張文.基于項目教學視角下的小學英語教學法課程設計[J].校園 英語，2019（21）：89-90. [2]吳俊芳.項目教學法在《小學英語教學法》課程中的應用與典 型案例分析[J].中國科技投資，2017，000（024）：367.

課題名稱：學科融合視角下小學英語項目式學習設計研究

海南師范大學 571158