趙旭

摘要：為了更好地適應(yīng)新時(shí)期的發(fā)展形勢，充分發(fā)揮企業(yè)的教育作用，我國人社部和財(cái)政部發(fā)布了《關(guān)于全面推進(jìn)企業(yè)新型學(xué)徒制的意見》。該意見的出臺(tái)有力地推動(dòng)了我國技工院?！靶Ｆ箅p制、工學(xué)一體”人才培養(yǎng)模式的發(fā)展。本文采用案例研究法，以南通工貿(mào)技師學(xué)院和南通愛慕希機(jī)械有限公司的校企合作為例，圍繞我國當(dāng)前人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、企業(yè)新型學(xué)徒制的意義、“校企雙制、工學(xué)一體”人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索等幾方面展開論述。研究認(rèn)為，高職院校在現(xiàn)代學(xué)徒制視域下，應(yīng)該進(jìn)一步完善理實(shí)一體化體系，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合構(gòu)建師資團(tuán)隊(duì)，共建共享實(shí)訓(xùn)基地，最終完善人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：新型學(xué)徒制；校企雙制；工學(xué)一體；人才培養(yǎng)；實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)：G718.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-7164（2021）02-0102-02

“企業(yè)新型學(xué)徒制”指的是企業(yè)與學(xué)校共同實(shí)施的一種人才培養(yǎng)模式。在企業(yè)新型學(xué)徒制視域下，學(xué)校最終要實(shí)現(xiàn)的是“多方共贏”的人才培養(yǎng)格局，既有利于人才養(yǎng)成，又有利于企業(yè)發(fā)展。近年來，南通工貿(mào)技師學(xué)院高度重視人才培養(yǎng)工作，通過與南通愛慕希機(jī)械有限公司的深入合作，不斷完善“校企雙制、工學(xué)一體”人才培養(yǎng)模式。在這個(gè)過程中，盡管已經(jīng)取得了一些成績，但展望未來，仍然需要不斷探索，才能取得更大的進(jìn)步。

一、我國高校當(dāng)前人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式在轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也在優(yōu)化。在這樣的背景下，我國各行各業(yè)對技能型人才的需求越來越大。然而，我國技能型人才卻面臨短缺，造成了一系列社會(huì)矛盾。技能型人才短缺突出表現(xiàn)在以下方面：1.技能型人才總量不足；2.技能型勞動(dòng)者綜合能力不高；3.就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾嚴(yán)重。為了更好地解決這些問題，促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，我國相關(guān)部門高度重視“企業(yè)”的社會(huì)作用，強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮企業(yè)的教育優(yōu)勢，加強(qiáng)技能型人才的培養(yǎng)工作。2018年，我國人力資源、社會(huì)保障部、財(cái)政部等發(fā)布了《關(guān)于全面推行企業(yè)新型學(xué)徒制的意見》。該《意見》的發(fā)布對企業(yè)新型學(xué)徒制的推廣起到重要作用。《意見》立足企業(yè)新型學(xué)徒制視域，圍繞“指導(dǎo)思想和目標(biāo)任務(wù)”“主要內(nèi)容”“制度保障”“組織實(shí)施”等方面內(nèi)容提出要求。

透過《關(guān)于全面推行企業(yè)新型學(xué)徒制的意見》內(nèi)涵，可以明確感知企業(yè)新型學(xué)徒制所帶來的積極效應(yīng)。具體來說，第一，實(shí)施企業(yè)新型學(xué)徒制有利于提高勞動(dòng)者技能，滿足企業(yè)高標(biāo)準(zhǔn)用人需求，更好地促進(jìn)我國技工院校畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。第二，實(shí)施企業(yè)新型學(xué)徒制有利于實(shí)現(xiàn)“中國制造2025”重要戰(zhàn)略。在實(shí)現(xiàn)“中國制造2025”重要戰(zhàn)略的過程中，離不開大規(guī)模、高質(zhì)量的技能型人才隊(duì)伍[1]。第三，實(shí)施企業(yè)新型學(xué)徒制順應(yīng)了我國技工教育教學(xué)改革趨勢，創(chuàng)新了我國技工院校人才培養(yǎng)模式，有利于打造我國新時(shí)期技工院校“特色化人才培養(yǎng)體系”。

目前，在實(shí)施企業(yè)新型學(xué)徒制的過程中，采用的主要合作方式是“校企雙制、工學(xué)一體”。也就是說，企業(yè)與學(xué)校共同承擔(dān)著人才培養(yǎng)的重任。在這樣的人才培養(yǎng)模式下，既可以體現(xiàn)企業(yè)的主體地位，也可以充分發(fā)揮學(xué)校的教育作用，構(gòu)建企業(yè)資源與學(xué)校資源“共建、共享、共用”的大格局，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置[2]。從教育資源節(jié)約的角度來說，“校企雙制、工學(xué)一體”的人才培養(yǎng)模式更加有利于構(gòu)建節(jié)約型社會(huì)。

二、推行企業(yè)新型學(xué)徒制的意義

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也不斷發(fā)生變化，新工藝、新技術(shù)、新材料不斷涌現(xiàn)。技工教育如果不與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相迎合，不與經(jīng)濟(jì)社會(huì)同步，就會(huì)使勞動(dòng)需求和崗位需求之間出現(xiàn)明顯差距，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的矛盾越來越大，所以，為了進(jìn)一步完善我國技工院校人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，我國開展了校企雙制、工學(xué)一體化的人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)技工院校人才培養(yǎng)向?qū)I(yè)化、崗位化發(fā)展，推動(dòng)企業(yè)職工培訓(xùn)工作不斷完善，保證職業(yè)培訓(xùn)工作的順利開展。隨著現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)水平的不斷提升，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，機(jī)械化、自動(dòng)化生產(chǎn)技術(shù)逐漸替代了傳統(tǒng)的手工作坊，傳統(tǒng)教學(xué)模式也無法適應(yīng)現(xiàn)代大規(guī)模、智能化的生產(chǎn)需求，取而代之的技工教育人才培養(yǎng)模式。當(dāng)前，以學(xué)校為主體的人才培養(yǎng)模式是最為主要的辦學(xué)模式，學(xué)校全程主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，雖然部分技工院校開展了校企合作，但是，企業(yè)的參與度非常低，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐鍛煉缺乏針對性，人才培養(yǎng)脫離了實(shí)際崗位需求，缺乏目標(biāo)，學(xué)生所鍛煉的技能與實(shí)際崗位存在較大出入。

隨著職業(yè)教育的黃金階段到來，市場人才需求的急劇增長，國家提出開展工學(xué)結(jié)合、校企合作、工學(xué)一體等職業(yè)人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)企業(yè)、學(xué)校、人才之間的合作、互動(dòng)，企業(yè)應(yīng)該積極參與人才培養(yǎng)，通過校企深化合作，校企深度融合，最終提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，建立利益相關(guān)方的共同聯(lián)動(dòng)機(jī)制。新型學(xué)徒制下技工教育大力推行校企雙制、工學(xué)一體的人才培養(yǎng)模式，為技工教育改革指明了新的方向，建設(shè)技工教育人才培養(yǎng)的新模式。學(xué)校和企業(yè)合作，加強(qiáng)雙方互動(dòng)，提升雙方的積極性，才能最終保證培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。

三、“校企雙制、工學(xué)一體”人才培養(yǎng)的策略

（一）構(gòu)建“理實(shí)合一”課程體系

基于企業(yè)新型學(xué)徒制視域，在“校企雙制、工學(xué)一體”人才培養(yǎng)模式中，要積極構(gòu)建“理實(shí)合一”課程體系。具體來說，第一，學(xué)院可以將課程體系劃分為兩大模塊，一個(gè)模塊是“理論知識(shí)”，另一個(gè)模塊是“師帶徒訓(xùn)練”。理論知識(shí)模塊還可以進(jìn)行細(xì)分，如：專業(yè)知識(shí)模塊、基礎(chǔ)知識(shí)模塊、基本技能模塊等。整體的理論知識(shí)模塊以“應(yīng)用”為核心，對接企業(yè)具體的機(jī)械設(shè)備、生產(chǎn)技術(shù)等方面的應(yīng)用內(nèi)容。師帶徒訓(xùn)練主要以“崗位需求”為導(dǎo)向[3]，師傅先進(jìn)行講解、示范，學(xué)徒再進(jìn)行模擬、操作。兩大模塊的課程可以相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)全方位育人效果。第二，以企業(yè)新型學(xué)徒制為指導(dǎo)，學(xué)院可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。由于每一位學(xué)徒所在的崗位不同，實(shí)踐的知識(shí)點(diǎn)也有所不同。南通愛慕希機(jī)械有限公司可以進(jìn)行多種情況的差異化指導(dǎo)。比如，師傅在講解數(shù)控加工過程的操作時(shí)，可以預(yù)設(shè)一些突發(fā)情況，將不同情況下的操作原理，分別向?qū)W徒進(jìn)行說明。這樣一來，不僅可以讓學(xué)徒體會(huì)到“理實(shí)合一”的概念，還可以從基礎(chǔ)操作上升到復(fù)雜操作，提高學(xué)徒的實(shí)踐操作能力。

（二）打造“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”教師隊(duì)伍

在推廣企業(yè)新型學(xué)徒制的過程中，離不開強(qiáng)大的師資力量。南通工貿(mào)技師學(xué)院一直以來都很重視教師隊(duì)伍建設(shè)。一方面，學(xué)院與南通愛慕希機(jī)械有限公司達(dá)到了穩(wěn)定而友好的合作關(guān)系，共享“校企雙制、工學(xué)一體”的資源優(yōu)勢，定期安排在校教師去企業(yè)調(diào)研、學(xué)習(xí)，讓教師可以了解最新的行業(yè)資訊和最新的技術(shù)，不斷提高教師的實(shí)踐應(yīng)用能力；另一方面，以企業(yè)新型學(xué)徒制為指導(dǎo)方向，學(xué)院可以構(gòu)建“多樣化”授課體系[4]。圍繞同一個(gè)課題，分別讓在校教師和企業(yè)師傅進(jìn)行授課。教師的授課優(yōu)勢在于理論架構(gòu)，企業(yè)師傅的授課優(yōu)勢在于實(shí)踐應(yīng)用，兩者的結(jié)合是一種“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，可以帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成績。與此同時(shí)，在校教師的個(gè)人授課能力也可以在一次次鍛煉中得到提高，有利于優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)院師資力量。

（三）共建共享“聯(lián)合實(shí)訓(xùn)”基地

對于技工院校來說，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)非常重要。在實(shí)施企業(yè)新型學(xué)徒制的過程中，共建共享“聯(lián)合實(shí)訓(xùn)”基地是學(xué)院的工作重點(diǎn)。為了更好地落實(shí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)工作，南通工貿(mào)技師學(xué)院與南通愛慕希機(jī)械有限公司建立了“共建共享”的友好合作。具體來說，第一，基于企業(yè)新型學(xué)徒制理念，學(xué)院進(jìn)一步深化校企合作機(jī)制，與企業(yè)共建“南通愛貿(mào)智能制造校企業(yè)聯(lián)合實(shí)訓(xùn)中心”，從設(shè)施器材，到環(huán)境氛圍，再到運(yùn)作模式，雙方都獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，為學(xué)生打造了一個(gè)更先進(jìn)、更現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)基地[5]，滿足了不同學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求；第二，共建“南通愛貿(mào)智能制造校企業(yè)聯(lián)合實(shí)訓(xùn)中心”，學(xué)院與企業(yè)共享“聯(lián)合實(shí)訓(xùn)”基地的作用和優(yōu)勢。一方面，學(xué)院通過該實(shí)訓(xùn)中心，可以很好地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力以及學(xué)生其他方面的素養(yǎng)。另一方面，企業(yè)通過該實(shí)訓(xùn)中心，可以選拔選秀人才，解決企業(yè)的用人需求。在共建共享過程中，雙方共同制定“考核、評估機(jī)制”，對學(xué)生開展全方面考核，為社會(huì)輸出更多的高質(zhì)量人才。

四、結(jié)語

企業(yè)新型學(xué)徒制對高職院校人才培養(yǎng)工作提出了新要求，進(jìn)一步完善當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。高職院校應(yīng)該與企業(yè)攜手共育，建設(shè)共享實(shí)訓(xùn)中心，不斷探索，逐步完善“校企雙制、工學(xué)一體”人才培養(yǎng)模式；加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)和培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，全面提升高職院校育人的能力和質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯：淳潔）