彭富國(guó)

摘要：新課改的全面落實(shí)，讓我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育在內(nèi)容上以及形式上發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變。處于新課改背景之下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)承擔(dān)起教育創(chuàng)新的責(zé)任，從而打造出適合新時(shí)期發(fā)展的教育內(nèi)容。而生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的融入，能夠提升整體的教學(xué)效果，為學(xué)生搭建出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而吸引學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中，獲得更多的數(shù)學(xué)知識(shí)與解題技巧?；诖?，本文先介紹小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的運(yùn)用意義，并分析利用生活情境開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，希望能夠?yàn)榇蠹規(guī)?lái)一些參考。

關(guān)鍵詞：生活情境;小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

人們常說(shuō)：數(shù)學(xué)源自于生活，也將回歸于生活。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展，離不開(kāi)生活實(shí)際，應(yīng)當(dāng)與生活巧妙融合到一起。并且，數(shù)學(xué)屬于小學(xué)教育當(dāng)中的重要學(xué)科，其有著抽象、復(fù)雜的特點(diǎn)，若教師采用灌輸式教學(xué)法，很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也難以理解數(shù)學(xué)概念。而打造出有效的數(shù)學(xué)生活情境，不但會(huì)使數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容變得豐富起來(lái)，同時(shí)也可以轉(zhuǎn)變以往枯燥的教學(xué)氛圍，從根本上調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)生活情境與數(shù)學(xué)教學(xué)的巧妙融合，提升整體的教學(xué)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的運(yùn)用意義

第一，數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科存在著一些差異，數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，且和人們的生活有著密切關(guān)系，把生活情境帶入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，會(huì)使得抽象的數(shù)學(xué)概念變得更加具體、形象，以此便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使其學(xué)習(xí)積極性有所提升，最終呈現(xiàn)出一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所增長(zhǎng)。

第二，在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有時(shí)未能凸顯出學(xué)生的主體地位，學(xué)生也處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境當(dāng)中。而新課改的來(lái)臨，讓生活情境教學(xué)法進(jìn)入到大家的視線中，也使學(xué)生的主體位置發(fā)生改變。生活情境與數(shù)學(xué)教學(xué)的巧妙整合，會(huì)讓學(xué)生利用知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)難題，并且主動(dòng)解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有所發(fā)展[1]。

二、利用生活情境開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提升學(xué)生探究意識(shí)

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教材而言，多數(shù)的數(shù)學(xué)知識(shí)都與生活實(shí)際有所聯(lián)系。對(duì)此，教師應(yīng)完成教學(xué)理念的創(chuàng)新，將生活元素引入到課堂中，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使其形成良好的自主探究意識(shí)。并且，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，平日里應(yīng)多多鼓勵(lì)學(xué)生，使其形成學(xué)習(xí)自信心，并敢于質(zhì)疑、敢于提問(wèn)，這樣才可以讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在開(kāi)展人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《100以內(nèi)的加法和減法》這一教學(xué)時(shí)，教師便可以創(chuàng)設(shè)出有關(guān)的問(wèn)題情境，提出一些與學(xué)生們?nèi)粘Ｉ顚?shí)際有關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)以及數(shù)學(xué)水平，自主完成數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。問(wèn)題設(shè)置如下：小明和媽媽一起去商店購(gòu)買物品，媽媽給小明買了9根鉛筆，但是在回家路上丟失了2根，而在小明回家后，小明的姐姐又給了小明5根鉛筆，請(qǐng)問(wèn)小明一共有多少根鉛筆呢？問(wèn)題提出之后，讓學(xué)生自主展開(kāi)探究，并為其留下充足的計(jì)算時(shí)間[2]。通過(guò)此種教學(xué)方法，教師構(gòu)建出相關(guān)的生活問(wèn)題情境，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，同時(shí)也能夠讓學(xué)生形成較好的探究意識(shí)。

（二）利用生活情境，增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題解決能力

生活情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生的觀察能力以及問(wèn)題解決能力得到鍛煉，最終讓其利用已學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的各類難題，強(qiáng)化其對(duì)于數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)了解生活情境應(yīng)用到教學(xué)中的重要價(jià)值，以此起到較好的學(xué)習(xí)效果。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》這一內(nèi)容時(shí)，教師在創(chuàng)新生活情境時(shí)，便可以應(yīng)用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放一段卡通動(dòng)畫(huà)，動(dòng)畫(huà)內(nèi)容為小豬到了上學(xué)時(shí)間，由于不認(rèn)識(shí)鐘表上的時(shí)間，便想再睡一會(huì)兒懶覺(jué)，誰(shuí)知一下睡過(guò)頭，最終上學(xué)遲到。教師把此種生活案例當(dāng)作反面教材，不但會(huì)吸引到學(xué)生的注意，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生懂得認(rèn)識(shí)鐘表時(shí)間的重要性，從而更加用心的學(xué)習(xí)該知識(shí)內(nèi)容[3]。

（三）情境活躍氛圍，打造高質(zhì)量教學(xué)

氛圍環(huán)境會(huì)感染到學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)起到一定的作用影響。對(duì)此，教師應(yīng)掌握應(yīng)用生活情境活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍的方法，從而提升整體的教學(xué)效率與質(zhì)量。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《圖形的運(yùn)動(dòng)》這一內(nèi)容時(shí)，其中會(huì)涉及到圖形的平移和旋轉(zhuǎn)相關(guān)知識(shí)。對(duì)此，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生以小組為單位，一同探討生活中所見(jiàn)識(shí)到的旋轉(zhuǎn)與平移事例。如，摩天輪、風(fēng)扇都屬于旋轉(zhuǎn)，而推拉式門窗則屬于平移。通過(guò)此種教學(xué)方法，不僅會(huì)營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的合作意識(shí)以及探究意識(shí)，讓學(xué)生更加深刻的感受圖形旋轉(zhuǎn)與平移現(xiàn)象。

（四）開(kāi)展生活化實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

被動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)常會(huì)出現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂中，這也是由于學(xué)生只是將知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)成任務(wù)，而未能從內(nèi)心深處喜愛(ài)上知識(shí)所導(dǎo)致的，不僅限制學(xué)生的能力發(fā)展，同時(shí)也為學(xué)生帶來(lái)一定的學(xué)習(xí)壓力。對(duì)此，教師應(yīng)創(chuàng)造出多元化的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知所有改變，最終讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[4]。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》這一內(nèi)容時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)知，了解人民幣的面值，教師可以讓家長(zhǎng)為孩子準(zhǔn)備一些小面值的紙幣以及零錢硬幣，之后帶領(lǐng)孩子模擬超市購(gòu)物，創(chuàng)設(shè)出有關(guān)的購(gòu)物情境，使學(xué)生完成角色扮演，分別扮演收銀員以及顧客，獨(dú)立完成購(gòu)物與結(jié)賬。通過(guò)此種教學(xué)方法，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)元、角、分的認(rèn)知，使其掌握最為基礎(chǔ)的購(gòu)物能力。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，處于新時(shí)期背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)懂得生活情境創(chuàng)設(shè)的作用與價(jià)值，從而將生活情境融入到實(shí)際的課堂當(dāng)中。利用生活情境展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)，不但會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也會(huì)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知，使其學(xué)科核心素養(yǎng)有所提升。此外，教師在利用生活情境展開(kāi)教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，以此使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從內(nèi)心深處喜歡上數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李衛(wèi)國(guó). 淺析通過(guò)生活情境構(gòu)建的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（20）：162-163.

[2]彭艷群. 生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J]. 中外交流，2020，27（26）：195.

[3]柯志金. 生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用[J]. 讀與寫(xiě)，2020，17（26）：181.

[4]莊守康. 論如何利用生活情境開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J]. 數(shù)碼設(shè)計(jì)（下），2020，9（1）：231.