摘要：以機(jī)電類(lèi)復(fù)合技能型人才培養(yǎng)為例，從創(chuàng)新能力、綜合能力、學(xué)習(xí)能力、工匠精神幾個(gè)方面，研究工程化思想融入機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系的具體路徑

關(guān)鍵詞：工程化思想;機(jī)電專(zhuān)業(yè);課程體系

一、引言

目前我國(guó)在技術(shù)技能人才職業(yè)能力培養(yǎng)上，重視可量化的操作技能，而輕視問(wèn)題解決能力、自主學(xué)習(xí)能力等隱性技能，受教育者的能力結(jié)構(gòu)單一、發(fā)展后勁不足。尤其是高職機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)，產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)呼喚復(fù)合技能型人才，具備運(yùn)用交叉技術(shù)知識(shí)解決綜合技術(shù)難題的工程實(shí)踐能力。

機(jī)電類(lèi)技能型人才培養(yǎng)存在一些不足，如：基于學(xué)科的課程構(gòu)建模式不利于專(zhuān)業(yè)核心技能培養(yǎng);在專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練方面，理論知識(shí)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)組織往往難以有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)缺乏工程現(xiàn)場(chǎng)感體驗(yàn)，其操作標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)習(xí)積極性難以提高，制約著學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)等。

技術(shù)技能人才培養(yǎng)中存在結(jié)構(gòu)性錯(cuò)位的主要原因是人才培養(yǎng)針對(duì)性不強(qiáng)、工學(xué)結(jié)合不緊密、學(xué)與用的對(duì)接不深、崗位與課程的對(duì)接不夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明、動(dòng)力不強(qiáng)、規(guī)劃不清等。工程化是把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的橋梁，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的途徑。工程化思想是以生產(chǎn)企業(yè)的需求及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，將崗位能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程的設(shè)置、教學(xué)的組織、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的運(yùn)用以及考核評(píng)價(jià)全過(guò)程一種理念。本文以機(jī)電類(lèi)復(fù)合技能型人才培養(yǎng)為例，從創(chuàng)新能力、綜合能力、學(xué)習(xí)能力、工匠精神幾個(gè)方面入手，將工程化思想融入機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行積極探索。

二、工程化思想融入機(jī)電課程體系的路徑

1、創(chuàng)新能力培養(yǎng)

高職院校應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型的專(zhuān)門(mén)人才為主，而我們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)設(shè)置上，還是采用了傳統(tǒng)的模式，理論課程的比重過(guò)大，同時(shí)在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)，主要注重知識(shí)的傳授，教學(xué)方式方法單一，不利于學(xué)生主動(dòng)思維，不利于學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)方面，演練性單一技能訓(xùn)練仍然占據(jù)比較大的比重。比如以機(jī)電設(shè)備維修與管理專(zhuān)業(yè)為例，在實(shí)踐技能教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置上，將機(jī)電設(shè)備維修能力的培養(yǎng)主要設(shè)置成兩類(lèi)項(xiàng)目：機(jī)械類(lèi)實(shí)訓(xùn)、電氣類(lèi)實(shí)訓(xùn)。這種實(shí)訓(xùn)模式，未從工程項(xiàng)目實(shí)施的整體視角出發(fā)，多出于單一技能的培養(yǎng)考慮，很難適應(yīng)生產(chǎn)企業(yè)對(duì)設(shè)備維修人員綜合技能的要求。如對(duì)于數(shù)控設(shè)備的維修，學(xué)生如果只具備機(jī)械或者電氣的單一技能，無(wú)法勝任相應(yīng)的工作崗位，機(jī)械地割裂機(jī)電設(shè)備維修技能的機(jī)和電之間的聯(lián)系，學(xué)生很難具備機(jī)電聯(lián)合調(diào)試的核心技能，不利于機(jī)電綜合技能的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升。

我們以典型數(shù)控設(shè)備作為教學(xué)載體，由企業(yè)工程技術(shù)人員配合學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師仿照企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備的故障類(lèi)型設(shè)立相應(yīng)故障案例，力求故障項(xiàng)目與故障類(lèi)型與企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備的同類(lèi)性和相似性。采用案例引導(dǎo)，配合設(shè)備檢修項(xiàng)目的開(kāi)展，將課程教學(xué)從教室遷移至實(shí)訓(xùn)室，理實(shí)一體結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能，釋放了學(xué)生創(chuàng)造性，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2、綜合能力培養(yǎng)

高職學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位，還需一個(gè)再學(xué)習(xí)的過(guò)程，這就需要一個(gè)學(xué)習(xí)能力。同時(shí)在這個(gè)再學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大多數(shù)工作需要與團(tuán)隊(duì)成員配合完成，這就需要從業(yè)者不但有專(zhuān)業(yè)技能，還要較強(qiáng)的團(tuán)結(jié)協(xié)作、團(tuán)隊(duì)配合等綜合能力。

學(xué)生綜合能力概括起來(lái)就是方法能力、社會(huì)能力、專(zhuān)業(yè)能力。綜合能力的培養(yǎng)首先需要在教法上作出調(diào)整，任課教師要改變角色，改變課堂組織形式，把以老師為中心的課堂變成以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)型課堂。教師可采取情景教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)方模式，將核心知識(shí)與技能訓(xùn)練融入到一個(gè)個(gè)教學(xué)案例中，學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，按照相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，自我規(guī)劃實(shí)施方案，人員分工，工作步驟等。比如機(jī)電設(shè)備維修與管理專(zhuān)業(yè)“電氣控制與PLC”這門(mén)課，為加強(qiáng)PLC應(yīng)用能力的培養(yǎng)，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)生為中心的培養(yǎng)模式，將班級(jí)成員分成學(xué)習(xí)小組，在掌握一定的編程指令后，將學(xué)習(xí)任務(wù)通過(guò)活頁(yè)任務(wù)單方式發(fā)放給各學(xué)習(xí)小組，由小組長(zhǎng)組織進(jìn)行程序的編寫(xiě)，系統(tǒng)的安裝與調(diào)試，老師不限定各小組指令選用，各小組均可靈活選擇指令類(lèi)型，采用不同的編程方式，由小組成員分工完成，最后由教師點(diǎn)評(píng)并給出成績(jī)。這種教學(xué)方式，有利于發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，將方法能力、社會(huì)能力、專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)融為一體，學(xué)生主動(dòng)溝通，討論方案，分工實(shí)施，促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)能力的進(jìn)一步提升。為加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)布置一些拓展任務(wù)，要求學(xué)生除了運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，還需查閱相應(yīng)的PLC應(yīng)用手冊(cè)才能完成，適當(dāng)增加一些難度，有一定的挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

綜合能力的培養(yǎng)教材建設(shè)也需主動(dòng)適應(yīng)，加大校企在教材建設(shè)方面合作力度，校企合作開(kāi)發(fā)的教材要緊跟新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的要求，積極倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材，專(zhuān)業(yè)課教材應(yīng)隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)情況及時(shí)更新，這樣可以有效避免學(xué)生所學(xué)知識(shí)“過(guò)時(shí)”現(xiàn)象，從而提高學(xué)生在今后職業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)崗位的適應(yīng)性。

3、工匠精神的培養(yǎng)

“高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的高層次職業(yè)準(zhǔn)備教育，旨在培養(yǎng)在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線需要的具有較高職業(yè)素質(zhì)的專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才。職業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)技能和職業(yè)精神兩大層面。”當(dāng)前高職院校大多重視職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，對(duì)職業(yè)精神的培養(yǎng)和重視還不夠。德國(guó)、日本等國(guó)家在職業(yè)教育中非常重視學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，在我國(guó)高職教育領(lǐng)域應(yīng)將工匠精神融入到課程體系中。

思想教育是培養(yǎng)工匠精神的主要橋梁。工匠精神作為我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的具體化，有著豐富的內(nèi)涵，將其融入高職學(xué)院的思政教育，使思政教育更具生命力和感召力。高職院校都開(kāi)設(shè)思想政治課程，涉及多門(mén)課程和相對(duì)充裕的課時(shí)。高職院校應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實(shí)，發(fā)揮思政課程在工匠精神培養(yǎng)主陣地的作用。思政理論課作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道，將工匠精神融入其中，使得思政理論課內(nèi)容能更好地落地生根，更加貼合時(shí)代主題，成為高校思政理論課的有效載體。把工匠精神融入思政課堂，樹(shù)立工匠精神，應(yīng)用榜樣引領(lǐng)的方式，吸引大學(xué)生爭(zhēng)相模仿榜樣的行為。高職學(xué)院在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，將工匠精神的理理念納入到思政課程中，讓學(xué)生通過(guò)大量的熏陶認(rèn)識(shí)到工匠精神對(duì)于一個(gè)從業(yè)人員的重要性。

工匠精神的培養(yǎng)可以融入到專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，在教學(xué)方案和人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該有培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)的職業(yè)態(tài)度，將此內(nèi)容融入課程教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，將工匠精神因材施教地滲透于教學(xué)中，加大實(shí)踐教學(xué)比例，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)貫徹到相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感，在工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐中，讓學(xué)生以“準(zhǔn)員工”的身份出現(xiàn)在真實(shí)的工作場(chǎng)景中，在此過(guò)程中，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)、專(zhuān)業(yè)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)，讓學(xué)生在工作中感受工匠精神的內(nèi)涵，內(nèi)化于心，外化與形，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和職業(yè)觀。

工匠精神還可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)勞動(dòng)等課程培育。借助企業(yè)文化平臺(tái)，通過(guò)參觀、實(shí)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生匠人情懷。我們根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)布局，與軌道交通制造業(yè)合作，通過(guò)參觀、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)等方式，讓學(xué)生在參觀企業(yè)時(shí)和一線上的技術(shù)工人直接接觸，身臨其境，學(xué)生認(rèn)識(shí)到除了掌握理論知識(shí)，還需要刻苦鉆研、兢兢業(yè)業(yè)的高度負(fù)責(zé)任的態(tài)度才能做好工作。在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)工作時(shí)，安排優(yōu)秀的工匠導(dǎo)師進(jìn)行示范，讓學(xué)生耳濡目染，接受工匠精神的熏陶。我們還通過(guò)聘請(qǐng)優(yōu)秀校友、企業(yè)優(yōu)秀員工到學(xué)校做經(jīng)驗(yàn)介紹，通過(guò)技能大師的言傳身教，對(duì)在校學(xué)生起到了很好的榜樣作用。

三、結(jié)語(yǔ)

遵循職業(yè)教育規(guī)律， 以工程化思想理念為指導(dǎo)，以校企合作為支撐，組織企業(yè)專(zhuān)家、專(zhuān)任教師、學(xué)生、職教專(zhuān)家共同參與工程化思想下課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用實(shí)踐，構(gòu)建學(xué)研產(chǎn)一體化人才培養(yǎng)模式，能夠加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及提升雙師型教師的教學(xué)能力，最終培養(yǎng)出適應(yīng)“中國(guó)制造2025”的機(jī)電類(lèi)復(fù)合技能型人才。

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基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”規(guī)劃一般資助課題（課題批準(zhǔn)號(hào)XJK18BZY032）

作者簡(jiǎn)介：劉煒（1972.12-），男，漢族，湖南攸縣，大學(xué)學(xué)歷，教授，研究方向：機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用、職業(yè)技術(shù)教育