摘 要：在當前，很多初中的數(shù)學教師進行設計教學內容時，呈現(xiàn)出不太完整，比較零碎的現(xiàn)象，他們備課的時間和內容也是零散的.因為教師在備課時花費的時間是比較少的，所以內容上也存在零散的現(xiàn)象，很多初中數(shù)學教師對于數(shù)學這一門課程的標準要求了解得并不是特別清晰，其次他們并沒有花費大量的時間進行數(shù)學課本本身系統(tǒng)化的學習和研究，因此他們在設計教學內容的時候并沒有站在整體的角度去思考.每次進行教學活動都只能夠在一兩個課題當中進行教學的設計，所以考慮得不太充分，并沒有將知識點之間進行有效的連接.在進行教學設計時會有內容上的重復，不完全一致或者是矛盾，學生在學習這樣的內容時就無法增強他們的邏輯和系統(tǒng)性.本文就初中數(shù)學整體單元的教學設計做簡要探討.

關鍵詞：初中數(shù)學;整體單元;教學設計

中圖分類號：G632????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：1008-0333（2021）02-0035-02

收稿日期：2020-10-15

作者簡介：陶琳（1981.11-），男，江蘇省徐州人，本科，中小學一級教師，從事數(shù)學教學研究.

所謂單元整體設計，倡導的最主要觀念就是用整體的方向來思考數(shù)學單元的教學，幫助初中數(shù)學提高整體的教學效果.教師在設計這些數(shù)學單元時，依據是課程的標準，主要的目標是培養(yǎng)學生的數(shù)學核心數(shù)養(yǎng).因此教師要站在整體的角度來審視數(shù)學單元當中的教學內容，不斷挖掘數(shù)學的本質，要分析和設計整個單元，然后將這一單元的內容科學合理的分配到教學實踐活動當中，在單元的基礎上來設計教學.若是在初中數(shù)學的教學過程當中，教師缺乏整體的理念，那么會影響學生對于數(shù)學知識的理解和把握，導致學生們學習數(shù)學的熱情和興趣消失.

一、當前初中數(shù)學單元整體設計當中存在的不足之處

1.教師對于整體理念認知不足

很多初中教師由于沒有太多的時間進行學習初中數(shù)學課程體系，教師在備課時花費的時間是比較少的，所以內容上也存在零散的現(xiàn)象.很多初中數(shù)學教師對于數(shù)學這一門課程的標準要求了解得并不是特別清晰，其次他們并沒有花費大量的時間進行數(shù)學課本本身系統(tǒng)化的學習和研究，因此他在設計教學內容的時候并沒有站在整體的角度去思考.他們認為在實際教學當中，只需要設計好每一課的教學就可以，讓學生練好每一道題，但是這樣下去，會使得學生們沒有學習上的主動力，出現(xiàn)倦怠的情緒.對于初中數(shù)學教師而言，他們中也有很多人認為在設計中強化單元整體的概念，能夠優(yōu)化課堂教學的設計，幫助教師呈現(xiàn)出較為系統(tǒng)的初中數(shù)學體系，學生們就能夠在課堂上更好的理解和把握在初中這一階段所學到的所有知識，提升他們的數(shù)學能力，進而提高教師的教學效率.與此同時，在教學設計當中利用整體單元，還可以讓教師深刻把握課程標準以及教科書的實際要求，能夠幫助教師們促進數(shù)學這一專業(yè)化的發(fā)展.但初中數(shù)學教師對于數(shù)學課程的整體概念還不是了解得十分透徹，所以在單元設計當中，也無法得到真正的落實.

2.知識點多且分散

由于新課標當中要求知識能力，必須是螺旋式的上升，因此在初中數(shù)學課程當中，知識點是比較分散，并且屬于前后交叉，相較于以往內容變得更加多，并且編排的順序不容易把控好，所以這樣的課程會使得教師在使用教科書時出現(xiàn)復雜多樣的特點，讓教師很難把握整體的數(shù)學課程，因此在進行教學的設計時也就無法利用系統(tǒng)化的理念來看待所有的數(shù)學知識.3.學校不夠重視

學校作為管理和實施者，直接把控數(shù)學教師以及數(shù)學課程，但是學校并沒有長遠的眼光，對于數(shù)學教師的培養(yǎng)也沒有長遠的計劃和針對性，在建設數(shù)學課程時不夠關心，所以數(shù)學課程就缺乏系統(tǒng)和整體性.學校對于初中數(shù)學課堂教學的實際評價，僅僅取決于課時的教學，他們的關注點主要在于每一課時教學的實際效果，但是這樣的課時教學是不完整的，系統(tǒng)性也不強，因此課堂教學的評價也不太準確.簡而言之，學校并沒有為教師建立平臺，所以教師就沒有整體理念.而在這種情況之下進行單元的教學設計，必須要強化教師們整體理念的應用.所以教師們在進行單元設計的過程當中，沒有太多的資源可供利用.

4.教育基層在課程管理當中的自主權不足

新課程構建的課程管理框架屬于國家、地方和學校的三級課程管理，而在這其中學校和教師在課程管理當中具有一定的自主權，但是會因為其他因素的影響，使得學校在編排單元課時存在一些差異性，但是一般主體都還是遵循教科書原有的節(jié)奏，先進行必修，后進行選修，他們并沒有完全按照數(shù)學課程的整體理念進行教學的設計，人為地破壞了數(shù)學體系，使得數(shù)學概念公理定理和公式的發(fā)現(xiàn)被完全切斷了，所以也就違背了數(shù)學知識的建構規(guī)律.而這種自主權不足會影響到數(shù)學單元教學的有效性.

二、 在初中數(shù)學單元教學設計當中應用整體理念的具體策略

要想在初中數(shù)學單元教學設計當中應用整體的理念，必須要讓所有學校在課程管理上加大實施的自主權，給予學校更大的空間，與此同時，還要能夠通過整體的理念來建設初中數(shù)學的所有課程，這樣才能夠讓這些學校的課程體系更具有特色.其次要能夠通過一些措施來改革教學和教師之間的評價體系，這樣也能夠強化課程的整體意識，不斷落實初中數(shù)學課程的理念.當然學校也要合理利用暑假寒假等階段，通過平時的教學措施來加大培養(yǎng)的力度，這樣在設計單元教學過程當中就能夠不斷整合數(shù)學課程，提高教師的水平，進而提高課堂教學的效率.

1.教學目標體現(xiàn)整體的理念

對于初中教師而言，在進行教學單元整體設計時，要從知識與技能，過程與方法，情感與價值觀這三個方面開展，這三個方面并不是相互獨立沒有聯(lián)系的，而是相互促進，形成一體.這就需要教師對于學生能力的發(fā)展差異性水平有明確的認知，并且還能夠進行這一方面的綜合考量，這樣才能夠做到整體上的把握，另外，還要從微觀上進行分析.教師在確定單元設計的教學目標時，一定要考慮這一目標是否合理，是否能夠讓學生們獲得他們必須要掌握的數(shù)學基礎知識和能力.與此同時，教學單元的整體設計，要能夠讓學生提高他們的空間想象能力，邏輯思維能力，運算求解能力，幫助他們解決數(shù)學當中的問題，提高興趣，認識到數(shù)學的價值，所以要在教學目標上體現(xiàn)出課程整體的理念.

2.教學內容要體現(xiàn)整體理念

教師要將整體觀念作為教學的出發(fā)點，深入研究數(shù)學課程的相關標準，只有了解到初中數(shù)學課程的大概框架，進行不斷研讀，對于模塊當中的具體章節(jié)所具有的特點進行深入研究，才能找到它們之間的聯(lián)系和不同.與此同時，教師還要特別關注這些單元內部知識點的連貫和前后銜接，將規(guī)定的教科書作為自己研究的主要內容，但是也要將其他資料作為補充進行研究.教師在進行初中數(shù)學單元整體設計的過程當中，要圍繞教學的目標通過不斷的分析和研究，來根據學生認知的實際水平進行合理的編排和補充.

3.教學方法要體現(xiàn)整體理念

在初中數(shù)學課堂上使用的教學方法，一般都是練習法、探究法和演示法等等，但是最主要的還是講授法.在使用這些方法時，并不是只選擇一種，而是通過他們之間的有效融合，讓學生能夠掌握更加豐富的課程知識.雖然初中數(shù)學課程比較簡單，但是對于學生們而言還是無法直接理解的，所以教師要想讓教學方法在使用的過程當中能夠達到教學的目的，必須要根據教學單元的實際內容、特點和要求，與此同時，還要根據學生們學習的實際情況，充分利用各種教學方法，并始終圍繞符合課程本身知識結構來開展，創(chuàng)造性的使用教學方法，為學生們掌握數(shù)學基礎知識做好準備.

4.教學氛圍要體現(xiàn)整體理念

由于初中數(shù)學當中有很多知識都是比較抽象的，因此，這就意味著對于學生們的思維能力以及計算能力具有較高的要求.很多學生在學習的過程當中都會覺得非常的艱難，因此就需要教師能夠以科學的現(xiàn)代教育觀作為指導思想，通過風趣幽默的教學語言、自然適時的教學態(tài)度以及多種多樣的教學方法，來創(chuàng)設出輕松愉快的教學環(huán)境.只有在這樣的環(huán)境之下，師生的關系才能夠更加的融洽，他們才會共同的去構建和諧的班級，比如在課堂之上，教師若是以自然的態(tài)度去提出數(shù)學的問題，在學生回答的過程當中，投以親切的目光，并且可以用鼓勵的態(tài)度去對待他們計算出來的結果，那么學生久而久之就會形成健康的精神底氣和心理素養(yǎng).

通過全文的分析可以知道，在初中數(shù)學當中整體單元的教學設計使用的具體策略，首先教學目標要體現(xiàn)整體的理念，只有目標確定好，才能夠進行接下來的教學設計.而教學內容和教學方法也要體現(xiàn)整體理念，因為在實際教學過程當中，教師們要根據學生們學習的情況來采取合適的方法以及補充教學內容.

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[責任編輯：李 璟]