葉存洪

中小學(xué)現(xiàn)在培養(yǎng)的人才大約要在二三十年后發(fā)揮中堅(jiān)作用，易言之，二三十年后建設(shè)國(guó)家的中堅(jiān)力量就坐在現(xiàn)在的中小學(xué)課堂里，說(shuō)“未來(lái)掌握在今天的學(xué)生們手里”就是這個(gè)意思。那么，如何用“過(guò)去的知識(shí)”培養(yǎng)“今天的學(xué)生”服務(wù)“明天的社會(huì)”？閱讀伊恩·朱克斯、瑞恩·L.沙夫的《教育未來(lái)簡(jiǎn)史》或許有助于我們思考并回答這一問(wèn)題。

一、教育改革的相對(duì)滯后性

大家都能感受到，今天可以做的很多事情放在十年前還是天方夜譚。可以肯定的是，十年、二十年、三十年后，一定會(huì)有更多不可思議的變化發(fā)生。“顛覆性時(shí)代的一個(gè)重大特征是我們不再以世紀(jì)、十年甚至年來(lái)衡量社會(huì)變革的周期了，社會(huì)的巨大變革可能就在幾個(gè)月、幾周、幾天甚至幾個(gè)小時(shí)內(nèi)發(fā)生。這個(gè)時(shí)代前進(jìn)的腳步如此之快，當(dāng)我們意識(shí)到現(xiàn)在時(shí)，現(xiàn)在可能已經(jīng)變成了過(guò)去。”那么，教育關(guān)注并順應(yīng)了這個(gè)快速變化的時(shí)代嗎？基本上沒(méi)有！

“盡管互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字化設(shè)備已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡牟糠?，但學(xué)校還是一成不變，還是一樣的組織結(jié)構(gòu)，一樣的角色分工，強(qiáng)調(diào)同樣的課程，安排同樣的課表?！?/p>

“教師在課堂上的講授基本上是面向全班學(xué)生的，這就意味著每個(gè)學(xué)生學(xué)的是一樣的東西。接著會(huì)有一場(chǎng)考試，考誰(shuí)能記住更多課堂上教過(guò)的東西，然后按考試成績(jī)將學(xué)生劃分成優(yōu)良中差?！?/p>

“我們的學(xué)校還在為一個(gè)可預(yù)見(jiàn)的、穩(wěn)定的，卻已逐漸消失的世界培養(yǎng)接班人?！?/p>

“教師有80%到85%的課堂活動(dòng)都集中在常規(guī)認(rèn)知型任務(wù)上，而與這些任務(wù)相關(guān)的職業(yè)正在快速被外包服務(wù)、云技術(shù)和自動(dòng)化所取代，進(jìn)而永遠(yuǎn)地不復(fù)存在?！?/p>

書(shū)中還引用了其他學(xué)者的觀點(diǎn)說(shuō)明這一問(wèn)題：“教育者組建學(xué)校的方式還是基于馬車(chē)時(shí)代、油燈時(shí)代和大工廠時(shí)代的思維方式和利害關(guān)系?！薄皶r(shí)至2018年，我們的教育體系仍在以亨利·福特組裝車(chē)輛時(shí)的高效性和一致性要求來(lái)培養(yǎng)我們的下一代。”“如今我們的社會(huì)、人民和勞動(dòng)力都已不似往日，但我們的學(xué)校自1893年以來(lái)卻基本保持著不變的結(jié)構(gòu)?！?/p>

教育不是立竿見(jiàn)影的，一項(xiàng)改革措施是否成功，效果要在若干年后才能逐步顯現(xiàn)，等發(fā)現(xiàn)改革措施失誤或失敗再去調(diào)整，一代人已經(jīng)被耽誤了。英國(guó)哲學(xué)家洛克就曾說(shuō)：“教育上的錯(cuò)誤比別的錯(cuò)誤更不可輕犯。教育上的錯(cuò)誤正和錯(cuò)配了藥一樣，第一次弄錯(cuò)了，決不能借第二次第三次去補(bǔ)救，它們的影響是終身洗刷不掉的?！彼?，教育改革必須慎之又慎?？赡苷沁@個(gè)原因，教育界的改革經(jīng)常顯得謹(jǐn)慎、穩(wěn)重有余，創(chuàng)新、活力不足。

二、教育工作者必須直面變化

（一）數(shù)字一代可以隨時(shí)隨地不受限制地獲取信息

當(dāng)今，許多人都有一個(gè)“外腦”，那就是隨身攜帶的移動(dòng)終端。學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)的“原住民”，互聯(lián)網(wǎng)極大地賦能他們的學(xué)習(xí)。只要有一個(gè)聯(lián)網(wǎng)的電子設(shè)備，他們就可以隨時(shí)隨地獲得人類知識(shí)的全部?jī)?chǔ)備。因此，傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方式對(duì)未來(lái)公民將越來(lái)越?jīng)]有用處。

不止于此，人類歷史正越來(lái)越接近“奇點(diǎn)”，也就是人與機(jī)器的邊界消失的那一點(diǎn)。思想家和發(fā)明家雷·庫(kù)茲韋爾預(yù)言：到2030年我們將可以通過(guò)毛細(xì)血管把納米機(jī)器人植入人類的大腦，從神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)部創(chuàng)造全浸式虛擬現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，并將大腦皮質(zhì)連接到云端。一旦大腦被接入互聯(lián)網(wǎng)，人類的智力和記憶能力就會(huì)實(shí)現(xiàn)數(shù)量級(jí)的提升。庫(kù)茲韋爾自20世紀(jì)90年代以來(lái)做過(guò)147個(gè)預(yù)測(cè)，準(zhǔn)確率達(dá)到驚人的86%。如果這個(gè)預(yù)測(cè)是準(zhǔn)確的，屆時(shí)人類將可以即時(shí)獲取任何知識(shí)，并將其融入我們的日常思維中。

（二）進(jìn)入“全球零工時(shí)代”后工作越來(lái)越變動(dòng)不居

以往的人高中或大學(xué)畢業(yè)后，找一份工作，通常會(huì)在同一家單位工作20年、30年甚至終身。到了數(shù)字時(shí)代，對(duì)大多數(shù)人而言，從一而終的穩(wěn)當(dāng)職業(yè)模式已經(jīng)成為過(guò)去，“在未來(lái)社會(huì)，工作變動(dòng)如同家常便飯”。

“數(shù)字化一代在他們所從事的每個(gè)崗位上的平均在職時(shí)間只有一年半到三年?！?/p>

“下一代將在他們的職業(yè)生涯中從事10～17份不同的工作，這里指的并不是同一企業(yè)或同一行業(yè)中的不同崗位，而是完全不同行業(yè)中的工作?！?/p>

“美國(guó)勞工統(tǒng)計(jì)局2017年公布的數(shù)據(jù)：平均每?jī)蓚€(gè)雇員中就有一個(gè)入職不到一年，每三個(gè)雇員中就有兩個(gè)在同一家公司待不過(guò)五年?！?/p>

如此，教育越來(lái)越難以像過(guò)去那樣“管用一生”——為一個(gè)穩(wěn)定的職業(yè)培養(yǎng)人才，“學(xué)習(xí)者已經(jīng)無(wú)法通過(guò)青年時(shí)期的一次受教育經(jīng)歷就獲得一生所需的知識(shí)和技能了”，未來(lái)“用非所學(xué)”“學(xué)非所用”將是常態(tài)。職業(yè)飄忽不定，教育如何“無(wú)的放矢”，這將是一個(gè)嶄新的挑戰(zhàn)。

（三）常規(guī)認(rèn)知型工作會(huì)越來(lái)越少，對(duì)勞動(dòng)力素質(zhì)要求越來(lái)越高

21世紀(jì)，越來(lái)越多的常規(guī)認(rèn)知型工作面臨被淘汰的命運(yùn)。比如，美國(guó)的初級(jí)律師越來(lái)越難找到工作，因?yàn)榫W(wǎng)上的法律類平臺(tái)，如IBM的“沃森平臺(tái)”可以免費(fèi)給人們提供法律建議。再看看高盛發(fā)生的變化——2000年，這家投資銀行的交易大廳里有600名股票交易員，如今只剩下2名。有人預(yù)計(jì)，到2030年，全球范圍內(nèi)20億個(gè)現(xiàn)有的工作崗位或?qū)⒉粡?fù)存在。到2035年，44%的現(xiàn)有工作崗位將受到計(jì)算機(jī)和機(jī)器人技術(shù)的影響。

常規(guī)認(rèn)知型工作減少，相應(yīng)的，新興創(chuàng)意型工作增加，也就是那些對(duì)思維技能有較高要求的職業(yè)。所謂思維技能，包括領(lǐng)導(dǎo)能力、批判性思維、解決問(wèn)題的能力、適應(yīng)能力、產(chǎn)出能力、責(zé)任感、溝通能力、信息管理能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、全球公民意識(shí)和協(xié)作能力，它遠(yuǎn)非“唯分?jǐn)?shù)論”的教育所能培養(yǎng)的。

三、情勢(shì)變了，教師必須重新思考教育

基于此，教師必須勇于迎接變化，重新思考教育、學(xué)校、學(xué)習(xí)，這樣才能幫助下一代培養(yǎng)能在未來(lái)社會(huì)立足所需要的技能和思維品質(zhì)。

（一）教師要有“將來(lái)時(shí)思維”

先看看橄欖球運(yùn)動(dòng)里的四分衛(wèi)是怎樣傳球的。當(dāng)他從中鋒手上接過(guò)球，然后把球投給己方接球手時(shí)，他會(huì)怎么投球？是把球投向接球手當(dāng)時(shí)的位置嗎？肯定不是，他得把球投到接球手幾秒鐘后會(huì)到達(dá)的位置。這就是“將來(lái)時(shí)思維”——把現(xiàn)在當(dāng)成未來(lái)的某個(gè)過(guò)去時(shí)段來(lái)看待。

教師也應(yīng)具有這種思維方式，根據(jù)現(xiàn)狀和趨勢(shì)科學(xué)推斷出學(xué)生在未來(lái)社會(huì)工作和生活所需的技能，然后以此倒推來(lái)明確現(xiàn)在的教育教學(xué)任務(wù)——現(xiàn)在需要教給學(xué)生們什么東西，才能讓他們?yōu)槲磥?lái)做好準(zhǔn)備。一定要記住，教育的目的不是也不該是僅僅實(shí)現(xiàn)短期目標(biāo)、近期目標(biāo)，成功的教育一定是有“詩(shī)和遠(yuǎn)方”，一定要明確哪些東西能幫助學(xué)生在離開(kāi)校園、步入社會(huì)后取得成功。

（二）重視學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

職業(yè)變動(dòng)不居，我們無(wú)法為未來(lái)的某個(gè)特定職業(yè)“量身定做”，培育特定的人才，但是我們必須關(guān)注學(xué)生的關(guān)鍵能力，這樣，學(xué)生步入社會(huì)后方能以不變應(yīng)萬(wàn)變?！叭绻覀兊膶W(xué)校不能幫助下一代培養(yǎng)21世紀(jì)所需的核心技能，我們就辜負(fù)了他們?！?/p>

托尼·瓦格納在《教育大未來(lái)》中列出了21世紀(jì)的七大生存技能：批判性思維和解決問(wèn)題的能力，跨界合作能力和以身作則的領(lǐng)導(dǎo)能力，靈活性和適應(yīng)性，主動(dòng)性和首創(chuàng)精神，有效的書(shū)面和口頭溝通能力，獲取和分析信息的能力，好奇心和想象力。瓦格納的“七大技能”強(qiáng)調(diào)了解決問(wèn)題、合作、溝通、研究和好奇心等能力和特質(zhì)，強(qiáng)調(diào)了有效利用新工具和數(shù)據(jù)的重要性。若學(xué)習(xí)者具備了這些核心素質(zhì)或能力，打好了這些人生底色，不管以后從事何種職業(yè)，如何頻繁變換崗位，都能從容面對(duì)、學(xué)會(huì)遷移、輕松勝任。

（三）重視培養(yǎng)學(xué)生“適時(shí)學(xué)習(xí)”能力

適時(shí)學(xué)習(xí)的理念與20世紀(jì)80年代初商界的一項(xiàng)改革極為相似。當(dāng)時(shí)，產(chǎn)品制造發(fā)生了一個(gè)根本改變，出現(xiàn)了應(yīng)時(shí)配送服務(wù)。企業(yè)不再大量囤積庫(kù)存，而是在客戶下單后才開(kāi)始訂購(gòu)所需的原材料。當(dāng)今時(shí)代越來(lái)越要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行“適時(shí)學(xué)習(xí)”，而不是以往所熟悉的“以防萬(wàn)一”的學(xué)習(xí)。二者存在巨大的差別，后者的目的是有備無(wú)患：萬(wàn)一考試會(huì)考呢？萬(wàn)一工作時(shí)會(huì)用到呢？

今天的世界面臨著信息大爆炸。2020年全世界的信息量每20分鐘將翻一番，意味著全世界的信息量在一堂60分鐘的課結(jié)束時(shí)已經(jīng)膨脹8倍之多。這就說(shuō)明“一次搞定”所有知識(shí)無(wú)異于癡人說(shuō)夢(mèng)，不可能！而我們生活在一個(gè)各種信息唾手可得的時(shí)代，“一次搞定”也不必要！既然不可能也不必要，我們就必須將學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)型，更加注重培養(yǎng)學(xué)生在必要的時(shí)候快速、準(zhǔn)確搜尋和提取所需信息并甄別、分析、歸類、處理和運(yùn)用的能力，靠“囤貨”、加大“庫(kù)存”的形式和方法來(lái)學(xué)習(xí)只能是個(gè)笨辦法，且事倍功半。

（四）關(guān)注數(shù)字一代閱讀方式的改變

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子，通常被稱為“互聯(lián)網(wǎng)土著”。他們第一次接觸電子屏幕閱讀的年齡不斷提前，從童年開(kāi)始就受到電視、網(wǎng)絡(luò)、電腦、游戲等在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)體驗(yàn)上帶來(lái)的沖擊，這些信息豐富多彩、表現(xiàn)力強(qiáng)、高度還原真實(shí)，文字的作用越來(lái)越多地是補(bǔ)充圖像和視頻內(nèi)容。

對(duì)此，20世紀(jì)的學(xué)習(xí)者——教師們是很難理解的，因?yàn)檫@不是我們成長(zhǎng)時(shí)所經(jīng)歷的環(huán)境。我們所受的教育是以書(shū)本為基礎(chǔ)的，交流基本上是通過(guò)紙質(zhì)媒介和文本進(jìn)行的，學(xué)習(xí)也是以線性化、邏輯化的秩序?yàn)樘卣鞯?。但無(wú)論如何，教師今天不能置身事外，面對(duì)變化而無(wú)動(dòng)于衷：一方面，接受學(xué)生的這種閱讀方式;另一方面，引導(dǎo)他們趨利避害。一定程度上說(shuō)，在線技術(shù)是專門(mén)為搜索信息而不是分析復(fù)雜的想法而設(shè)計(jì)的，當(dāng)人們快速而短暫地處理信息時(shí)，會(huì)限制大腦“沉思維度”的發(fā)展，而正是這一沉思維度促進(jìn)人類形成洞察力和移情能力等。這需要我們?cè)诮逃龑?shí)踐中不斷地加以探索，引導(dǎo)學(xué)生克服非此即彼的做法，致力于培養(yǎng)他們屏讀和紙讀“雙讀”的大腦。

四、為未來(lái)而教，從我開(kāi)始，從當(dāng)下開(kāi)始

美國(guó)詩(shī)人馬克·斯特蘭德曾說(shuō)：“未來(lái)的起點(diǎn)就是現(xiàn)在?！痹谶@個(gè)不確定性甚至不穩(wěn)定性已經(jīng)成為基本屬性的時(shí)代，在這個(gè)充滿變數(shù)和挑戰(zhàn)的時(shí)代，我們務(wù)必記住，未來(lái)一定發(fā)生在現(xiàn)在。所以，教育要助力下一代人迎接未來(lái)，而不是把他們捆綁在過(guò)去。如果教育不革新，只是熟門(mén)熟路地按既有的教育思想、教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)方式來(lái)進(jìn)行，面對(duì)各種顛覆性力量如移動(dòng)設(shè)備、社交網(wǎng)絡(luò)、基于云的學(xué)習(xí)、各種學(xué)習(xí)類應(yīng)用程序、創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)、大規(guī)模開(kāi)放式在線課程、游戲?qū)W習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、混合交互式學(xué)習(xí)、流媒體視頻和虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境等無(wú)動(dòng)于衷，我們的國(guó)家、民族、社會(huì)和個(gè)人就難以有能力面對(duì)一個(gè)復(fù)雜的、顛覆性的、充滿巨變和創(chuàng)新的未來(lái)，結(jié)果將是“本著一片良苦用心，到頭來(lái)卻發(fā)現(xiàn)我們精心培養(yǎng)的竟是昨日之人，而非未來(lái)公民”。

跳出傳統(tǒng)思維，向前眺望三十年，改變長(zhǎng)期以來(lái)一貫的教育理念和實(shí)踐，將我們的學(xué)校和學(xué)習(xí)者從現(xiàn)在甚至是過(guò)去的方向調(diào)轉(zhuǎn)到未來(lái)需要的方向，教師義無(wú)反顧，責(zé)無(wú)旁貸。讓我們扛起立德樹(shù)人的重任，勇敢地迎接新時(shí)代的挑戰(zhàn)，改變從自身開(kāi)始，從當(dāng)下開(kāi)始。

（作者單位：南昌師范學(xué)院江西教育評(píng)估院）