莫紅婕 黃祖全

摘要：隨著新課改的一步一步深入進(jìn)行，教育的要求對各個科目的課堂教學(xué)的要求也變得更高。在所有科目中，其中小學(xué)語文的學(xué)科要求小組合作的學(xué)習(xí)方式成為教師課堂不可或缺的一種方式。自從這種方式進(jìn)入了課堂，中國很多學(xué)者以及眾多教育者都加入例如實踐中。隨著這種小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的方式的不斷探索，學(xué)生能夠很好的把知識和能力、方法和過程、情感態(tài)度和價值觀這種三維立體式目標(biāo)教學(xué)，從而將傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)整合成為了一種行之有效的綜合性學(xué)習(xí)方式。因此，接下來本文就小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)方法進(jìn)行淺談，希望能夠給同為教育工作者的一個積極的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;提高交流能力;激發(fā)主觀能動性;構(gòu)建高效課堂;小組合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-11-168

小組合作學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂不可或缺的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式一改傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式。運用這種教學(xué)方式，可以改善傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題和不足。能夠體現(xiàn)學(xué)生作為課堂主體的主觀能動性，將課堂變得豐富多彩。一方面這種方式不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生作為課堂主體的主觀能動性，同時提高了教師教學(xué)的質(zhì)量和課堂效率。另一方面，從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和成長來說，為學(xué)生本身能力做了一個良好的鋪墊，提高了學(xué)生的交流能力，將所學(xué)運用到實際生活中去。

一、構(gòu)建高效課堂

小學(xué)語文這門科目不僅是一門具有人文情懷的科目，更是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，同時對學(xué)生以后的生活與發(fā)展都有著非常重要的作用和意義。尤其在小學(xué)階段，教師更應(yīng)該著重重視學(xué)生這門課程的學(xué)習(xí)。長期以來，小學(xué)語文的課堂環(huán)境的相比于其他課堂相對輕松，如此就導(dǎo)致很多學(xué)生形成一個錯誤的認(rèn)知。這樣的課堂氛圍導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為小學(xué)語文科目沒那么重要，這樣的觀念無論對于教師還是學(xué)生都是不對的。教師首先應(yīng)該以身作則，重視小學(xué)語文課堂，才能引起學(xué)生對這門科目的重新認(rèn)識。教師重視這門科目首先應(yīng)該從課堂抓起，為學(xué)生構(gòu)建一個高效的學(xué)習(xí)課堂。隨著時代的發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為構(gòu)建高效課堂不可或缺的方式。

例如，教師在講《曹沖稱象》一文時，就非常適合讓學(xué)生用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行獲取知識。教師在講曹沖稱象的過程時，可以打亂順序，讓學(xué)生重新進(jìn)行排序。接下來借助圖片和短語說出曹沖稱象的過程。最后，去掉圖片，讓學(xué)生借助語詞說出稱象的過程。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演朗讀。讓學(xué)生自己分工，分工好誰讀旁白，誰來扮演曹沖稱象的過程。最后讓學(xué)生總結(jié)曹沖稱象的態(tài)度。

二、激發(fā)主觀能動性

新課改的標(biāo)準(zhǔn)不僅為教育事業(yè)帶來了一種新型的教學(xué)理念，而且對學(xué)生的培養(yǎng)方式也不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式的單純填鴨式的知識傳授或者應(yīng)對考試教育了，而是更多地提倡素質(zhì)教育觀。這種觀念要求小學(xué)生全面健康發(fā)展，小學(xué)語文不僅僅是單純要求聽、說、讀、寫能力的綜合，還是對文字能力、邏輯能力、語言能力等多種能力的一種綜合性的學(xué)科。教師在面對這樣較高要求下進(jìn)行授課，小組合作學(xué)習(xí)的方式無疑是教師對學(xué)生能力提高的一種合理的教學(xué)方式。

例如，三年級語文下冊《陶罐和鐵罐》一課，教師在授課時可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生一步一步來了解這篇文章創(chuàng)作者的意圖是什么？并且這篇文章作者以擬人化的方式來表達(dá)出一定的寓意，就非常適合教師選用小組合作的方式進(jìn)行展開教學(xué)。同樣，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行自讀課文，對課文有一定的基礎(chǔ)了解。然后教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的方式，可以讓學(xué)生針對本文可以提出哪些有意義的問題？并讓學(xué)生通過小組合作探討的方式給出答案，最后根據(jù)不同小組的表現(xiàn)進(jìn)行評選，哪個小組為最優(yōu)秀小組？這樣一來學(xué)生的主動提問的思維就表現(xiàn)出來，也就激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性。

三、提高交流能力

小組合作，顧名思義就是在一個群體中進(jìn)行交流和配合。一般小組合作要求組成適當(dāng)?shù)娜藬?shù)，才能達(dá)到一個較好小組合作的結(jié)果。因此，進(jìn)行小組教學(xué)的方式進(jìn)行授課，并不是放羊式的教學(xué)，減輕了教師的壓力。反而需要教師有一個合理的判斷，針對適合運用這種教學(xué)方式的課程進(jìn)行運用，否則就會適得其反。從學(xué)生角度來看，他們正處于身心發(fā)展的重要時期。通過小組合作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠勇于積極表達(dá)自己的觀點。一方面能讓學(xué)生表達(dá)自己的想法與其他同學(xué)進(jìn)行合作交流;另一方面從長遠(yuǎn)來看，這也為學(xué)生以后成長奠定了一定的基礎(chǔ)。

例如《記金華的雙龍洞》一文在授課時，教師就可以提出對學(xué)生自學(xué)的要求。首先要求學(xué)生自由閱讀課文，說說文中都寫到了什么？然后等學(xué)生差不多都有了自己的想法時，此時，教師要求學(xué)生分作合作討論作者是按怎樣的順序游覽的雙龍洞的？接下來教師就把課堂時間交給學(xué)生分組合作討論解決上面的問題。學(xué)生成組進(jìn)行解決問題時，每個學(xué)生會表達(dá)自己的想法，但最后派出代表進(jìn)行回答老師問題。這就要求小組成員不僅每個學(xué)生要積極發(fā)言發(fā)表自己的意見，同時也要求小組成員要進(jìn)行協(xié)商出最后的代表答案。因此，小組合作的方式一方面鍛煉了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力，一方面也鍛煉了學(xué)生的交流的能力。

總之，運用這種教學(xué)模式可以使學(xué)生在不知不覺把學(xué)習(xí)興趣提高，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。如果在這種小組學(xué)習(xí)的模式下，能夠形成一個良性的學(xué)習(xí)競爭環(huán)境，不但能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也會在潛移默化中提高了學(xué)生的的語文素養(yǎng)。但是教師在使用小組合作學(xué)習(xí)的方式時，可能會出現(xiàn)一些問題，需要教師能夠及時做好引導(dǎo)以及相應(yīng)的措施，才能達(dá)到一個較為理想的課堂。

參考文獻(xiàn)

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