林成冉

摘要：隨著語文課程教學(xué)改革的逐步開展深入，小學(xué)部編版教材在圖書編排數(shù)量方面已經(jīng)發(fā)生了顯著的變化，兒童文學(xué)詩歌教材在小學(xué)語文部編版教材編排中的數(shù)量占比已經(jīng)明顯加大。筆者以今年部分新編版的小學(xué)語文學(xué)科教材中首次選編的一本詩歌教材為一實(shí)例，從當(dāng)今我國兒童文學(xué)詩歌教學(xué)的寫作實(shí)際情況出發(fā)，對當(dāng)前兒童文學(xué)詩歌教學(xué)中普遍存在的一些難題熱點(diǎn)進(jìn)行了深入探討，并就此提出了有效促進(jìn)提高我國兒童文學(xué)詩歌教學(xué)寫作水平的具體策略。希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā)。

關(guān)鍵詞：部編版;小學(xué)語文;語文教材;兒童詩歌;教學(xué)策略

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-11-045

一、小學(xué)階段兒童詩歌的內(nèi)涵與特征及研究意義

（一）兒童詩歌的內(nèi)涵與特征

我國在兒童詩歌所包含的內(nèi)容和情感都在歷史長河中慢慢的發(fā)展壯大，期間不斷衍生出各式各樣的詩歌體系，形成了極具特色的現(xiàn)代詩文化，兒童詩歌就是其中極具色彩的一個分支。兒童詩歌的閱讀主體以小學(xué)生為主，表現(xiàn)為以下幾個特征：第一，主題充滿了愉悅和歡快的情感。詩歌中所表達(dá)出的情感恰恰于學(xué)生的情感相吻合，學(xué)生更易對這些詩歌產(chǎn)生共鳴。第二，語言表達(dá)簡單。小學(xué)生作為閱讀兒童詩歌的主要對象，尚處于對母語的閱讀啟蒙教育階段，過于華麗的詩歌作品無疑大大增加了小學(xué)生對于母語的閱讀障礙，這讓本身就不熟悉母語的學(xué)生更加迷茫，而現(xiàn)代兒童詩歌所表達(dá)的語言形式淺顯易懂且又極具特色，這樣才能有效引導(dǎo)和提高小學(xué)生對于母語的學(xué)習(xí)欲望。第三，具備面向現(xiàn)代審美觀的方向。詩歌入編的全部是兒童經(jīng)典詩歌所需要涉及的教學(xué)主題，幾乎全部涵蓋了小學(xué)生成長所必須具備的審美觀、基本道德素質(zhì)和傳統(tǒng)美德教育內(nèi)涵，兒童經(jīng)典詩歌入編教學(xué)工作在我國小學(xué)教育階段一直承擔(dān)著為小學(xué)生成長建立一種對生活帶有審美情趣的重要功能。

（二）兒童詩歌的研究意義

兒童經(jīng)典詩歌的教學(xué)研究主要意義在于認(rèn)知語言教育知識層面：我國兒童經(jīng)典詩歌教學(xué)作為我國小學(xué)現(xiàn)代語文學(xué)科教學(xué)過程中的重要一個組成環(huán)節(jié)部分，是一門培養(yǎng)小學(xué)生綜合感知力、想象力的重要教學(xué)工具，在語文教學(xué)研究過程中，引導(dǎo)小學(xué)生把兒童詩歌中所需要展現(xiàn)的各個畫面與腦海中所可以想象的各個畫面熟練的結(jié)合運(yùn)用起來，能夠有效地培養(yǎng)小學(xué)生的綜合閱讀語言理解能力與文學(xué)想象力。情感詩歌教育應(yīng)用成面：目前部編版中國語文學(xué)科教材中所有收錄的中國兒童情感詩歌，大多短而簡，易于學(xué)生背誦。新課標(biāo)對小學(xué)生少年學(xué)習(xí)古典詩歌的具體要求不再僅僅局限于課文朗讀與英語背誦，課后練習(xí)題的題目設(shè)置充分說明出了新課改對適齡兒童學(xué)習(xí)詩歌的綜合掌握性，在要求時也作出了其在情感表達(dá)方面的更高要求。要求學(xué)生能夠在詩歌的海洋中發(fā)揮出自己對文學(xué)的想象力和創(chuàng)造力，感受詩歌想表達(dá)情感層面的精神寄托，對小學(xué)詩歌作品所表達(dá)的情感進(jìn)行深度創(chuàng)作和延伸，甚至把擴(kuò)寫、延伸作為基本要求。教師要在真正意義上帶領(lǐng)學(xué)生自主現(xiàn)代古詩的語言美、聲韻美、意境美進(jìn)行欣賞，進(jìn)而使學(xué)生與古代詩人之間產(chǎn)生一種情感上的共鳴，對學(xué)生今后的成長道路有著深遠(yuǎn)的影響。

二、小學(xué)階段兒童詩歌教學(xué)的現(xiàn)狀分析

有人曾多次提出了小學(xué)教師在組織進(jìn)行各類兒童文學(xué)詩歌知識講授時必須要求具備以下幾點(diǎn)主要能力：要求具有一種對于兒童需要帶有自身的情感才能夠更好教導(dǎo)學(xué)生;同時要對兒童文學(xué)詩歌審美觀的特質(zhì)也需要有一定深度性的認(rèn)識;同時要求具有豐富的兒童文學(xué)課外閱讀積累和實(shí)踐教育經(jīng)驗(yàn);同時要求要具有能夠快速積極的帶領(lǐng)小學(xué)生參與課外閱讀的活動能力。反觀當(dāng)下的語文學(xué)科教學(xué)模式，尤其特別是對于小學(xué)和中低年段的語文學(xué)科教學(xué)，大部分語文教師由于在傳統(tǒng)教育的影響下不斷地進(jìn)行知識灌輸，在課堂上學(xué)生提問時，對于那些偏離教學(xué)預(yù)設(shè)而對問題給出答案的每個作答者都會一概予以否定。這不僅導(dǎo)致部分學(xué)生的英語課堂活動參與度極低，同時這也增大了課堂師生之間的語言交流量和代溝，使得很多學(xué)生經(jīng)常陷入不敢自己表達(dá)、不有意愿自己表達(dá)的尷尬境地。

三、切身的感受詩境，拓展閱讀詩歌的知識廣度

教師需要能夠通過課文內(nèi)容充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到詩人自己在文中所創(chuàng)造的那個詩境景象和那種情感，與其進(jìn)行精神上融合的最高境界，這同時也在考驗(yàn)著教師自身對于詩歌的理解。在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》這篇詩歌時，提前讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)觀察學(xué)生能否通過自身的理解進(jìn)入詩中想表達(dá)出的情感，教師可以通過設(shè)計一個可以向外拓展的邏輯問題，引起學(xué)生在閱讀詩歌時展開想象，這種提問式邏輯教學(xué)既充分補(bǔ)充了廣大學(xué)生的邏輯知識面，鍛煉了廣大學(xué)生的邏輯知識綜合遷移應(yīng)用能力，又充分拓寬了廣大學(xué)生邏輯思維的知識廣度，從而充分激發(fā)廣大學(xué)生對詩歌學(xué)習(xí)的探究興趣和學(xué)習(xí)動力。

總之，開展兒童詩歌教學(xué)有著諸多的好處，希望大家能夠引起重視，結(jié)合實(shí)際情況，不斷尋求詩歌教學(xué)策略的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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江蘇省宿遷市泗陽縣高渡鎮(zhèn)中心小學(xué)