呂晨麗 牛金艷

摘要：師幼互動(dòng)是指幼兒教師與所教幼兒之間的互動(dòng)，它直接影響幼兒的成長(zhǎng)和師生間關(guān)系的構(gòu)建。雖然說(shuō)它的作用和功效大，但是任何事物都有其雙面性，為此為了更全面地發(fā)揮師幼互動(dòng)的作用，就需要基于我國(guó)當(dāng)前幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上解決師幼互動(dòng)中存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：幼兒園;師幼互動(dòng);障礙;解決對(duì)策

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-11-044

一、幼兒園教學(xué)中師幼互動(dòng)常見(jiàn)的障礙

（一）幼兒主體地位被替代

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育都有“師道尊嚴(yán)”意識(shí)，所以在師幼互動(dòng)的過(guò)程中很多幼兒教師不經(jīng)意間就向著自己的思維方式“傳授知識(shí)”。換言之，在幼兒園教學(xué)中很多教師會(huì)過(guò)分注重自己“教學(xué)”的過(guò)程，忽視了幼兒“學(xué)習(xí)”的過(guò)程，總是將自己視作教育教學(xué)的首要核心對(duì)象，支配控制著幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。這不僅僅體現(xiàn)不了“幼兒主體”的思想，更不可能發(fā)揮出師幼互動(dòng)的作用和功效。

（二）幼兒興趣培養(yǎng)被限制

在現(xiàn)實(shí)的幼兒園教育中，很多幼兒教師過(guò)分看重自己的職能以及在教育教學(xué)中的主導(dǎo)作用，往往以一種“居高臨下”的教學(xué)態(tài)度審視幼兒的學(xué)習(xí)。在師生互動(dòng)的幼兒園教學(xué)中很多教師更是將自己的主觀思想強(qiáng)加到教育教學(xué)中，沒(méi)有考慮到幼兒接受能力和認(rèn)知能力，在這樣的教學(xué)中，幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是很難培養(yǎng)的，首先，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，沒(méi)有闡述自己意見(jiàn)想法的可能，導(dǎo)致很多幼兒心理受到傷害;其次，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，幼兒無(wú)法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣;最后，在師幼互動(dòng)的過(guò)程中，教師只是單一的聆聽(tīng)幼兒的觀點(diǎn)和看法，并沒(méi)有站在幼兒的角度去思考解決問(wèn)題的策略，更多的是站在自己的維度去思考對(duì)策。

（三）教師和幼兒的沖突

沖突發(fā)生在教育教學(xué)中是常見(jiàn)的，尤其是幼兒園教育當(dāng)中，學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間都有可能發(fā)生嚴(yán)厲的語(yǔ)言沖突，究其根本在于幼兒的接受能力和理解能力不強(qiáng)導(dǎo)致的，再加上教師在處理幼兒沖突上給幼兒帶來(lái)的錯(cuò)覺(jué)“自己的錯(cuò)”，導(dǎo)致認(rèn)為自己沒(méi)錯(cuò)的幼兒據(jù)理力爭(zhēng)。

二、師幼互動(dòng)障礙問(wèn)題的解決策略

（一）幼兒教師學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念

“為人師表”不僅要求幼兒教師用有過(guò)硬的教學(xué)能力，更要具備高尚的道德修養(yǎng)，能夠在幼兒教學(xué)中起到表率的作用。在師幼互動(dòng)的過(guò)程中以“素質(zhì)”影響“素質(zhì)”，以“道德”鑄就“道德”。

為了讓幼兒教師更好地在幼兒教學(xué)中開(kāi)展教學(xué)工作，幼兒園園方要積極地安排相關(guān)的培訓(xùn)工作，讓全園幼兒教師參與培訓(xùn)工作，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，更新教學(xué)思想。

（二）構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)師幼互動(dòng)，可以構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。前蘇聯(lián)著名文學(xué)家列夫托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)幼兒的興趣。”可見(jiàn)興趣對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有多么的重要，興趣是幼兒的第一老師，是幼兒自主學(xué)習(xí)的主要向?qū)А?/p>

興趣對(duì)于一個(gè)幼兒來(lái)講，毋庸置疑的是最好的老師。當(dāng)幼兒的興趣濃厚的時(shí)候，在學(xué)習(xí)的時(shí)候必定會(huì)有很大的助力，從而在教學(xué)過(guò)程中愉快的學(xué)習(xí)知識(shí)。但是在幼兒園教學(xué)之中，有些教師由于擔(dān)心幼兒的過(guò)于活躍影響到教學(xué)進(jìn)程，所以老師在一定程度上會(huì)對(duì)幼兒采取一些手段，從而在幼兒的興趣上有著一定的打擊，也正是由于教師的責(zé)令、訓(xùn)斥導(dǎo)致了幼兒的學(xué)習(xí)積極性下降，從而使得幼兒對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣的同時(shí)不愿意和幼兒教師交流。其實(shí)幼兒的學(xué)習(xí)本就是相對(duì)自由、沒(méi)有束縛的，當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)課程中一直保持嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)態(tài)度的時(shí)候，那么，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)時(shí)很難得地，所以在師幼互動(dòng)地過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)幼兒積極的發(fā)表自己的看法，在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，更好的挖掘幼兒的創(chuàng)新思維。

（三）培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，體現(xiàn)幼兒主體性

新課改注重幼兒在課堂上的主體地位，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、幼兒為主體的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的幼兒園中班數(shù)學(xué)教學(xué)多是采用灌輸式或填鴨式的教學(xué)模式，幼兒只能被動(dòng)且機(jī)械地接受知識(shí)，主觀能動(dòng)性和主體地位得不到體現(xiàn)。在師幼互動(dòng)的教學(xué)中，教師要利用合理的交流構(gòu)建良好學(xué)習(xí)氣氛，發(fā)揮幼兒的主體性作用，促進(jìn)幼兒在課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，獲得自主學(xué)習(xí)能力的提高。

具體的做法可以是教師認(rèn)真聆聽(tīng)幼兒在學(xué)習(xí)中、生活中的感悟，并及時(shí)肯定幼兒的想法，然后在教育教學(xué)中針對(duì)性地制定策略解決幼兒存在的問(wèn)題。

（四）區(qū)域活動(dòng)中的互動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)中的師幼互動(dòng)關(guān)鍵在于明確幼兒的主體地位，使幼兒成為區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織、 參與、完成、評(píng)價(jià)的核心力量，教師從旁引導(dǎo)、觀察、鼓勵(lì)、指正。在區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)讓幼兒成為策劃者，與幼兒共同協(xié)商教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、規(guī)則和素材。與教師單方面決定教學(xué)活動(dòng)具體內(nèi)容和方式相比，幼兒參與活動(dòng)創(chuàng)設(shè)能夠更好的調(diào)動(dòng)幼兒參與的熱情，發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，促使他們積極思考、勇敢探索，相互交流，共同完成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)師幼互動(dòng)，可以更好地激發(fā)孩子們的想象力和學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而在潛移默化中獲得知識(shí)的傳授和思想教育。

參考文獻(xiàn)

李從英.幼兒園教學(xué)中師幼互動(dòng)的障礙及解決方法研究[J].課堂內(nèi)外·教師版，2017，（2）：14，16.

河南省商丘市實(shí)驗(yàn)幼兒園