葉小燕

【摘要】隨著教育教學改革的進一步推行，素質教育再一次被推上教育的風口浪尖，而應試教育也在逐漸被時代所淘汰。不管是哪個階段的教育，數(shù)學一直是作為主要科目，是學生的重點學習科目。小學階段的數(shù)學學習是奠定思維模式和計算能力的基礎性學習。小學階段的數(shù)學整體難度不大，都是簡單的計數(shù)公式，但對于公式的認識和運用是對學生的一個巨大考驗，尤其是多種公式放在一起的題目，基礎知識不扎實的學生常常會容易混淆。新的課程改革背景下，針對小學數(shù)學的學習提出了新的發(fā)展要求，整合學習資源，以促進學生深度學習，要求教師改變以往灌輸式教育，激發(fā)學生主動學習的自覺性，從而提高教學質量。

【關鍵詞】小學數(shù)學;學習資源整合;深度學習;核心素質;資源整合

前言：

小學階段的數(shù)學教學比較簡單，都是較小的數(shù)字之間的計算，極少涉及到應用題目，但簡單的計算也包括多種類型的公式應用，一些基礎比較薄弱的學生面對一些需要多種公式的問題，還不是很得心應手，需要教師整合優(yōu)化教學資源，從培養(yǎng)學生的綜合素質能力出發(fā)，以提高學生的計算能力和思維方式為目標，針對需要多種公式的題目單獨拿出來讓學生反復練習，這樣才能促進學生進一步更加深入地學習，同時也為高年級的數(shù)學學習奠定一定的基礎。

一、整合教材資源，梳理知識體系

小學階段的數(shù)學普通難度不高，而且前后知識點還有聯(lián)系，那么教師在授課過程中要由簡到難，帶領學生對教材要反復熟悉，吃透每一個知識點，尤其是概念性文字，數(shù)學一般注重數(shù)字的教學和應用，往往忽視掉文字性語言，而其實概念性文字才是對知識的整體把握。然后整合整個教學體系中所涉及的知識點，重點把握考點，著重強調和反復練習較難的知識點，逐步減輕學生的學習負擔和壓力，這樣學生在學習時，也知道應該先抓什么、主要抓什么，以此提高學習效率，掌握學習技巧。

例如，《認識十以內的數(shù)》、《認識二十以內的數(shù)》和《認識一百以內的數(shù)》，在最后各自講授完課程后，可以將它們整合在一起，都是對數(shù)字的認識，在經(jīng)過第一次學習后，學生也大概都有個了解，而且數(shù)字的認識在小學階段不算難題，應該每個學生基本都可以掌握，所以在整合教學內容時，可以將這三課整合到一起，統(tǒng)稱為對數(shù)的認識，還可以通過整合，提高學生對數(shù)的進一步認識，拓展到更大的數(shù)字。以此為例，教師可以將相關或有聯(lián)系的課整合到一起，加深學生的印象，而且對學生的解題思路也有一定的提升和幫助。

二、整合解題策略，深化計算能力

教材知識有相關聯(lián)的內容，某些題目的解題思路也有相一致的地方。對于一種類型的題目，雖然具體的數(shù)字或者算法不一樣，但是解題的思路是一樣的，學生要有一定的辨識能力，充分把握相似題目類型，尋找解題的技巧。所以教師在授課過程中，要培養(yǎng)學生舉一反三的能力，從例題出發(fā)，熟悉相關題目相似之處，通過例題的學習，來達到其他相關題目的融會貫通。

例如，在學習《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》這部分內容時，教材給出的例題是比較簡單的，雖然也是兩位數(shù)乘兩位數(shù)，但是其實際的計算方法和個位數(shù)乘個位數(shù)基本是一致的，唯一的不同點就是需要在計算過程中涉及到進位。所以教師在講解過程中，可以聯(lián)系個位數(shù)乘個位數(shù)，然后再引到兩位數(shù)乘兩位數(shù)，以例題為典型，進行講解。當然，數(shù)字的計算需要反復的練習，有的學生可能聽懂了例題，但是在自己做題的過程中，還是無法下手，所以教師要以不同的題目為例，可以是兩位數(shù)乘兩位數(shù)，也可以是個位數(shù)乘兩位數(shù)，讓學生意識到不管是幾位數(shù)之間相乘，其計算方法都是一樣的。但一定要讓學生多加練習，只有反復練習，才能熟練掌握技巧，深化計算能力。

三、整合題目類型，深化學習思路

小學數(shù)學雖然題目簡單，類型不多，但對于年齡段較小的學生來說，還是有一定的難度，尤其是應用型題目，不是單純的數(shù)字之間的計算，添加了一些文字信息，這就難住了不少學生，所以教師在授課時，一定要將題目中的一些關鍵字眼和信息給學生著重強調，同時，也需要教師悉心教導，在學生掌握基礎知識的前提下，適當?shù)倪M行題型的歸納和總結，以方便增強學生對同一類型的題目有一定的敏感度，解題方面也有一定的思路，那么在做題的時候也能更加得心應手。

例如，在學習《數(shù)的加減》這部分內容，簡單的數(shù)字相加減自然難不倒學生，但如果數(shù)之間的加減與應用型題目的結合，就會增加難度，那么教師可以幫助學生總結一些做題的小技巧，如題目中出現(xiàn)“一共”、“總和”，這些字眼時，我們就知道這是在求數(shù)與數(shù)之間的和，用的是加法，而題目中出現(xiàn)“還?！?、“相差”這些字眼時，則是在求數(shù)與數(shù)之間的差，用的是減法。教師給學生總結一些做題的技巧，方便學生在做題時提高做題的速度和效率。同時，也可以帶領學生一起總結題目的類型，通過總結題目類型和關鍵詞匯，從而加深學生的解題思路。

結語：核心素質教育背景下，不再一味地要求答案的正確與否，更注重的是學生對題目的思維和邏輯的培養(yǎng)，是對學生綜合素質能力的一種要求。而教學資源、題目類型以及解題策略的整合，對于拓展學生思路，強化學生思維有著巨大的幫助。所以要求教師在教育教學改革的前提下，認真?zhèn)湔n，不僅要備教材，還要備學生，充分掌握每一個學生的學習特點，和年齡特點，把握課堂教學的有效時間，優(yōu)化教學資源，呈現(xiàn)給學生更加直接的知識點，以促進學生的深度學習。

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