陳秋英

摘要：在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，其教材中包含了很多的語文要素。教師如果能夠有效地運(yùn)用這些語文要素來進(jìn)行教學(xué)，不僅可以完善教學(xué)流程，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。語文教材中的語文要素是在不同的單元中體現(xiàn)出來的，所以，教學(xué)目標(biāo)可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的過程完全覆蓋，對學(xué)生的應(yīng)用和語言知識能力提升具有一定的推動作用。因此，本文對小學(xué)教學(xué)中的語文要素運(yùn)用進(jìn)行了分析，并提出了一些具體的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文要素;運(yùn)用策略

小學(xué)教學(xué)中，語文是基礎(chǔ)且重要的一門學(xué)科知識，教師在教學(xué)中，應(yīng)該注重教材中語文要素的運(yùn)用，與學(xué)生語文學(xué)習(xí)需求進(jìn)行結(jié)合，不斷的對語文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)的良好改革。語文教材中的內(nèi)容，其編排的時(shí)候，一般情況下都是結(jié)合人文主體與語文要素來進(jìn)行設(shè)置的，所以，教材中的單元，其主題課文也不一樣，而且很多都是運(yùn)用課文來對語文要素進(jìn)行歸納。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以與單元主題進(jìn)行結(jié)合來進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，教師一定要對語文要素的運(yùn)用重視起來，將語文教學(xué)中語文要素的作用充分的挖掘出來，進(jìn)而提高語文的教學(xué)效果。

一、運(yùn)用個(gè)性化語文要素教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)流程

在當(dāng)前小學(xué)語文教材中，通過分析可以發(fā)現(xiàn)，教材中的每個(gè)單元中的語文要素也是有一定的區(qū)別的，教師在教學(xué)中運(yùn)用這些要素的時(shí)候，應(yīng)該深入考慮如何基于語文要素教學(xué)基礎(chǔ)上，提高教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)新的教學(xué)課堂。這是教師運(yùn)用語文要素教學(xué)中，需要重點(diǎn)思考的問題。語文教材中的每一篇課文內(nèi)容，其都有自身存在的價(jià)值，所以，每一篇課文中體現(xiàn)的語文要素也不一樣。語文教師在開展教學(xué)活動時(shí)，要針對不同課文中的語文要素特點(diǎn)，然后對其深入的分析，有效完善語文語言實(shí)踐教學(xué)活動，加強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)強(qiáng)度。在現(xiàn)在的小學(xué)語文教材中，通常情況下都沒有將語文要素給明顯的體現(xiàn)出來，所以，教師要結(jié)合課文的具體內(nèi)容和練習(xí)題來明確課文中的語文要素。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這篇課文的時(shí)候，教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，可讓學(xué)生帶著思考來進(jìn)行閱讀，在閱讀的過程中，了解和掌握秋雨的特征記憶美麗畫面的勾勒。開展教學(xué)活動的時(shí)候，教師在為學(xué)生播放一段秋雨的音頻內(nèi)容，讓學(xué)生通過聆聽“淅淅瀝瀝”秋雨聲音過程中，深刻的感受課文中的情境[1]。教師要想加深學(xué)生的印象，還可以為學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，或者教師先為學(xué)生朗讀做一個(gè)示范，讓學(xué)生重視課文中的一些讀音的不同變化，然后鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行朗讀，在閱讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生語言能力。這樣的教學(xué)方式，在與語文要素結(jié)合的情況下，還加深了學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握課文中的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

二、體現(xiàn)語文要素特征，開展多角度單元教學(xué)

語文教程中不同單元其所包含的語文要素也是不相同的，但是不同單元之間很多都一定的聯(lián)系性。所以，教師教學(xué)中一定要抓住這個(gè)聯(lián)系性特征，實(shí)施多角度單元教學(xué)。首先教師自身要有正確的單元整組觀念，在單元課文教學(xué)中，合理地貫穿語文要素，做到層層遞進(jìn)，保障貫穿的語文要素學(xué)生能夠理解和掌握。而且針對不同單元的聯(lián)系性，教師不僅要注重語文要素在教學(xué)中的運(yùn)用，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生主動的去探索課文中的語文要素，提高學(xué)生與其之間的聯(lián)系，然后對單元與課文間的聯(lián)系進(jìn)行思考和分析，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)比較完善的學(xué)習(xí)思想。例如，《樹和喜鵲》這篇文章學(xué)習(xí)的時(shí)候，該課文中的語文要素是“聯(lián)系上下文并掌握詞義內(nèi)涵”，這個(gè)時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生閱讀課文第一自然段，并對“孤單”這個(gè)詞進(jìn)行理解和掌握。學(xué)生有了這樣的思路之后，才可以更好地進(jìn)行下面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，仔細(xì)觀察段落中與之前相應(yīng)的語文要素。

三、挖掘語文要素特征，結(jié)合教材整體教學(xué)

語文素養(yǎng)，其形成主要是日積月累和腳踏實(shí)地來實(shí)現(xiàn)和形成的，在教學(xué)目標(biāo)中，也將語文要素的遞進(jìn)性特征體現(xiàn)了出來[2]。語文教材中，不僅不同單元之間有一定的聯(lián)系，同樣其上下冊也有著一些聯(lián)系。教師教學(xué)中，可以明顯的發(fā)現(xiàn)，語文要素一般情況下是對上冊的一種拓展和延伸。所以，教師在具體教學(xué)中，也要有效地提煉課文重點(diǎn)內(nèi)容，將語文要素體現(xiàn)在教學(xué)中，同時(shí)做好不同單元語文要素的銜接，將其層次遞進(jìn)學(xué)習(xí)特點(diǎn)凸顯出來。所以，教師制定教學(xué)任務(wù)的過程中，要結(jié)合語文要素特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況完善語文教學(xué)。例如，在教學(xué)實(shí)踐中，落實(shí)“學(xué)會觀察生活與寫觀察日記”語文要素的時(shí)候，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生合理地進(jìn)行觀察和分析，然后要求學(xué)生記錄觀察的內(nèi)容。在整合不同單元課文的時(shí)候，學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)，單元中的課文其排列的時(shí)候，也是根據(jù)語文要素來排列的。這樣，學(xué)生能夠聯(lián)系過往的知識學(xué)習(xí)新內(nèi)容，對知識的掌握起到了很好的促進(jìn)作用。

結(jié)語

綜上所述，隨著新課標(biāo)的實(shí)施，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)也逐漸放在了語言運(yùn)用和閱讀寫作能力提升方面。所以，語文教學(xué)質(zhì)量的提升，需要在教學(xué)中將語文要素作用充分的體現(xiàn)出來。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，要把語文要素作為基礎(chǔ)，對語文教材中的課文進(jìn)行全面化的學(xué)習(xí)和掌握，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]伍潘立，沈乃平.運(yùn)用“比較”策略，落實(shí)語文要素——以三年級古詩教學(xué)為例[J].語文課內(nèi)外，2020（36）：372.

[2]姚金鳳.緊扣語文要素實(shí)施有效教學(xué)——以三年級下冊第一單元《燕子》為例[J].小學(xué)語文，2021（1）：61-64.

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