黃鳳娟

摘要：隨著《教育信息化2.0行動計劃》的推進，信息化環(huán)境下傳統(tǒng)課程和模式正在進行改變，校園里，由教師、學生、課程構成傳統(tǒng)的三維課程結構正在轉變?yōu)樾碌挠蓪W生、數(shù)字化學習環(huán)境、數(shù)字化學習資源和教學支持服務組成的四維課程結構，教師將成為基于數(shù)字化環(huán)境、資源的學生學習活動的支持者和服務者、信息化資源的整合者，課堂信息化教學的組織者。初中數(shù)學學科的老師們也在要順應時代潮流，為教育信息化2.0行動做著自己的努力。

關鍵詞：初中數(shù)學;信息技術;融合實驗

受2020年新冠疫情影響，目前我國的教育信息化進一步落實，教育信息化進入融合創(chuàng)新階段，各類機構加速布局競爭激烈，在線教育行業(yè)更好地促進教育公平。學校網(wǎng)絡基礎環(huán)境基本實現(xiàn)全覆蓋，優(yōu)質教育資源供給和教學應用水平大幅提升，大規(guī)模在線教育活動順利開展。隨著《教育信息化2.0行動計劃》的推進，信息化環(huán)境下傳統(tǒng)課程和模式正在進行改變，校園里，由教師、學生、課程構成傳統(tǒng)的三維課程結構正在轉變?yōu)樾碌挠蓪W生、數(shù)字化學習環(huán)境、數(shù)字化學習資源和教學支持服務組成的四維課程結構，教師將成為基于數(shù)字化環(huán)境、資源的學生學習活動的支持者和服務者、信息化資源的整合者，課堂信息化教學的組織者。初中數(shù)學學科的老師們也在要順應時代潮流，為教育信息化2.0行動做著自己的努力。

一、初中數(shù)學教學與信息技術深度融合的部分合現(xiàn)狀

理想和現(xiàn)實之間還存在著很大的差距，一線城市的信息技術和初中數(shù)學教學和三四線城市的初中數(shù)學教學現(xiàn)狀有很大差距，不同教師的信息技術素養(yǎng)、教學方式，學生學習習慣、學習自覺性與自主性的要求以及考試評價等方面的改革，在很大程度上制約著信息技術與初中數(shù)學教學的融合效果。

數(shù)學是一門研究數(shù)量關系和空間形式的科學。初中數(shù)學的學科特點是具有嚴謹?shù)姆栿w系，獨特的公式結構，形象的圖像語言，它有三個顯著的特點：高度抽象，邏輯嚴密，廣泛應用。這些特點導致初中數(shù)學教學與信息技術的深度融合有這些困難點：

二、初中數(shù)學與信息技術深度融合的困難點

（1）基礎編輯方面的問題。初中數(shù)學學科符號公式、圖像、圖表等編輯困難，初中數(shù)學課上應用信息技術，需要老師花費不少時間學習新型軟件的操作，比較耗費時間。例如繪圖軟件《幾何畫板》是一款對數(shù)學教學應用及其廣泛的軟件，網(wǎng)上的教程也很多，幾乎所有的初中數(shù)學老師都知道它功能強大，對初中教學教學很有幫助，但是很少有老師專門的進行《幾何畫板》的系統(tǒng)操作與學習。

（2）課程資源問題，缺少針對講解重難點知識的優(yōu)秀資源少，大量豐富的信息技術資源，未能對口師生實際需要，其設計與開發(fā)容易忽視特定數(shù)學內(nèi)容和教學理論與規(guī)律，質量參差不齊，教師和學生使用起來并不方便，未能充分提升教育生產(chǎn)力。

（3）自主探究問題。缺少支撐學生進行自主探究的學習工具方法。學生的預習需要適合他們的導學案或記筆記的方法。不少老師不知道這些方法。例如康奈爾筆記法，這種記筆記的方法廣泛運用于上課、讀書、復習、記憶、會議記錄等地方。三四線城市的初中數(shù)學教師應用的它的老師并不多。

三、初中數(shù)學與信息技術深度融合的對策

1.附帶初中數(shù)學基礎編輯功能。日常初中數(shù)學教學軟件中提供數(shù)學常用的基本圖形和表格，數(shù)學符號圖表，公式圖像方便教師備課時插入編輯調用。提供滿足教師備課授課的教學資源，例如教學中常用生活中情景圖，數(shù)學模型圖，支撐初中數(shù)學課堂教學動畫等媒體素材。在交互式電子白板的輔助軟件中函數(shù)圖像繪制工具、尺規(guī)作圖工具、驗算畫板等，課堂上，初中數(shù)學老師根據(jù)需要可以隨時點擊使用，方便快捷，效果直觀明了。

2.進行專業(yè)工具軟件的培訓學習。很好的滿足教師的個性化教育需求，為老師構建講解，探究訓練環(huán)境，積累教學活動經(jīng)驗提供幫助，還有教師進行初中數(shù)學課堂教學活動及組織學生進行探究學習的輔助工具，如常用的測量、計算工具、函數(shù)繪圖工具、幾何體繪制工具等。例如電子交互白板的軟件中就有很多專門為初中數(shù)學課堂設置的基礎知識課堂和幾何原理的驗證視頻，需要老師在備課加入到教學設計中。借助幾何畫板在初中數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想方法，探究中考數(shù)學中的動態(tài)幾何問題和驗證幾何定理等;GeoGebra用于數(shù)學教學，與幾何畫板對比，其代數(shù)功能更為突出，更容易操作，而且是免費軟件，方便易學。

3.篩選重組網(wǎng)上信息化數(shù)學資源。學習資源是學生學習的重要載體，也是教師教學的重要基礎。面對海量的各種優(yōu)質的教學視頻（如名師教學、精品課程等）、交互媒體資源等學習資源，教師不僅要掌握基本的研發(fā)信息化初中數(shù)學資源的技能，更需要的是結合自身及學生的特點，在堅守集結了眾多專家、學者智慧的教材之外，用創(chuàng)新的理念和眼光，拓寬視野，甄選、挖掘、整合優(yōu)質的學習資源，優(yōu)化其呈現(xiàn)方式、組織形式，有目的地推送給適合的學生，加以詳細具體的管理制度，會有很收好教學效果。例如，“洋蔥學院”平臺線下和不少學校合作，實施課前視頻預習+康奈爾筆記，課上學生展示反饋疑問+物理課堂師生答疑，課后拓展練習+個性化的作業(yè)推送，很好的構建了線上與線下混合的教學模式，另外，還兼?zhèn)淞硕嘣非?，如自主學習與合作學習相互融合、在線測評與線下紙筆測試相融合等特點。

4.精準評價學生學習和行為。對學習結果的評價反饋對學生的學習有很好的激勵和引導功能，是初中數(shù)學教學不可或缺的環(huán)節(jié)。這也是一項非常細致煩瑣、體現(xiàn)精準化和個性化的工作。教師通常很難通過課堂教學同步的提問與觀察來完成，需要借助課后的作業(yè)、階段性測試及其批改、分析才能完成。在信息技術高速發(fā)展的當下，教師可以充分利用網(wǎng)絡學習平臺的在線測評及輔導功能，更有針對性地完成教學評價與反饋。例如，班級優(yōu)化大師里提供的豐富的測試題目、靈活的測試方式、多樣的學生行為評價與統(tǒng)計分析、精準化和個性化的問題診斷，可促成更高效的教學評價與反饋。

結束語：

當今社會信息技術教育的融合正如火如荼，“融合”的核心不是用技術去強化傳統(tǒng)教學，而是用技術去創(chuàng)新教學。要做到初中數(shù)學教學與信息技術深度融合，真正發(fā)揮作用的不僅是靠技術本身，還更要有智慧的老師，智慧的教法和學法。融合創(chuàng)新，智能引領，啟迪學生的智慧火花。

參考文獻：

[1]王建芳.信息化教學技術在小學數(shù)學課堂中的運用及反思[J].中國教育技術裝備，2016（7） ：27-28

河南省濮陽縣第二中學 河南 濮陽 457000