鄧小蘭

摘要：在新課改背景下，各地教育主管單位愈發(fā)重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)，紛紛創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，從模型思想、推理能力、創(chuàng)新意識、數(shù)據(jù)分析、空間概念、符號意識等多方面著手，試圖增強小學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文將從不同維度探尋在數(shù)學(xué)教學(xué)進程中強化學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略，以期增強數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);理論教學(xué)

中圖分類號：A?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-13-001

數(shù)學(xué)學(xué)科不但是義務(wù)教育階段與小學(xué)教學(xué)體系中的重點課程，更是塑造。小學(xué)生認知體系的關(guān)鍵一環(huán)。為增強學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)緊貼教學(xué)實際，以學(xué)科知識為核心，優(yōu)化并創(chuàng)新教學(xué)策略。基于此，圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略進行深入探究具有重要意義。

1.創(chuàng)建教學(xué)情境

在傳統(tǒng)理論教學(xué)模式下，小學(xué)生能夠通過反復(fù)練習(xí)與記憶掌握數(shù)學(xué)知識，但卻很難將其應(yīng)用到生活實際當(dāng)中。簡單而言，傳統(tǒng)以理論為核心的教學(xué)模式難以有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力?；诖?，在教學(xué)進程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的發(fā)散性思維，進而增強其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。通過夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。例如。在圍繞基本運算的相關(guān)知識點進行教學(xué)時，教師可將超市購物設(shè)為主題并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景;同時，教師也可將加減法引入其中，引導(dǎo)學(xué)生進入下列教學(xué)情景：“在文具店買鉛筆，每支鉛筆一元錢，手里有五元錢，那么買完鉛筆后還剩幾元錢呢？”教師也可將乘法融入到教學(xué)情境中。帶領(lǐng)學(xué)生走入以下情景：“在超市里面一共購買了三本標(biāo)價為兩元錢的筆記本，請問一共花費多少錢？”通過在課堂上引入上述實例，帶領(lǐng)學(xué)生舉一反三，有助于規(guī)范小學(xué)生的算法思路，降低數(shù)學(xué)理論知識的教學(xué)難度，切實增強數(shù)學(xué)教學(xué)效率。通過將生活現(xiàn)象導(dǎo)入到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，有助于學(xué)生在熟悉的環(huán)境里掌握數(shù)學(xué)知識，加深其對于相關(guān)概念的認知，使其在遇到實際應(yīng)用問題時，能夠結(jié)合生活實際情況，逐步降低數(shù)學(xué)題的解答難度，幫助其聯(lián)想相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念。在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)進程中，教師也可結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置合理的生活情景，不斷增強小學(xué)生的知識應(yīng)用水準，使其能夠運用數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)對生活設(shè)計問題的分析與解答。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識是成體系的、科學(xué)的，也具有一定的抽象性。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科涵蓋諸多抽象化的概念，需要依靠模型、圖形等輔助性工具加深記憶。這類輔助教學(xué)工具有助于強化小學(xué)生的推理能力與思考能力，進而提升其數(shù)學(xué)核心思想。教師可借助輔助教育學(xué)工具，帶領(lǐng)學(xué)生找尋問題的解決方法與思路，不斷強化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如，在圍繞圖形單元進行教學(xué)時，教師可將不規(guī)則的多邊形實物與圖片展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)其運用尺子測量多邊形邊長。比如，測量課桌寬度，課本長度并將測量結(jié)果記錄下來，以待后續(xù)進行核實。與此同時，教師也可引入實物舉例模式，告知學(xué)生該用何種長度單位標(biāo)注教學(xué)樓高度與鉛筆長度。在圍繞圖形面積的相關(guān)概念進行教學(xué)時，教師可帶領(lǐng)同學(xué)共同畫圖并推導(dǎo)面積計算公式;圍繞基本圖形，將相應(yīng)的計算公式教授給學(xué)生，強化學(xué)生對于圖形的記憶與認知。在反復(fù)的動手測量與繪圖活動中，大多數(shù)學(xué)生能夠熟練掌握圖形的長度、單位以及基本特點。在此基礎(chǔ)上，教師可推動學(xué)生運用靈活的方式掌握圖形計算公式，使其能夠初步運用模型思維與運算推理技巧等多種方式達到問題的解答目的。值得注意的是，教師在圍繞教材開展教學(xué)活動時，應(yīng)結(jié)合本地學(xué)生的理解能力與知識背景，調(diào)整教學(xué)進度;結(jié)合實際的教學(xué)效果，運用適合的教學(xué)方法，進而增強數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

3.引入數(shù)學(xué)問題

數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動的本質(zhì)是知識的傳遞過程且具有雙向性的特點。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往扮演著主導(dǎo)者的角色，主要負責(zé)將知識輸出給學(xué)生，而學(xué)生普遍處于被動接收地位，這就導(dǎo)致學(xué)生很難自主圍繞相關(guān)知識建構(gòu)思維邏輯框架?；诖耍趯嶋H的教學(xué)進程中，教師應(yīng)結(jié)合本地學(xué)生的知識背景與學(xué)習(xí)特點，將數(shù)學(xué)知識的沖突點與矛盾性展現(xiàn)給學(xué)生;通過引導(dǎo)學(xué)生認知新舊知識間的沖突與矛盾，促進學(xué)生的思維碰撞，保證學(xué)生的思維始終處于活躍、主動的積極狀態(tài)。同時，教師也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，調(diào)動其求知欲望，進而推動學(xué)生不斷建構(gòu)并完善數(shù)學(xué)知識架構(gòu)。例如，在圍繞除法知識點進行教學(xué)時，教師應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上引入非整除例題，如五除以二。在此基礎(chǔ)上，教師可將一定的思考時間留給學(xué)生，引導(dǎo)其依照除法計算方法對問題進行解答。若班內(nèi)學(xué)生長時間無法得出解題答案，則會在一定程度上質(zhì)疑題目的正確性;此時，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，完善其知識架構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師還可引入如何平均分配一個蘋果等實際例子，強化數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性與有效性，進一步引導(dǎo)學(xué)生深入探究教學(xué)內(nèi)容，不斷強化小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

結(jié)束語

綜上所述，教師應(yīng)深刻意識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)對于數(shù)學(xué)教學(xué)的積極意義，通過結(jié)合教學(xué)實際需求，創(chuàng)建教學(xué)情境，創(chuàng)新教學(xué)方法，引入數(shù)學(xué)問題等多種方式，調(diào)動學(xué)生積極性與主動性，使其能夠始終保有對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，進而強化其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]武銀平.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科技風(fēng)，2020（11）：86.

[2]黃萬龍.探析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（04）：275.

吉林省扶余市士英小學(xué)