張星晨

摘要：隨著人們審美的多元化發(fā)展，社會對于美術(shù)教育的多樣化與創(chuàng)新也愈發(fā)關(guān)注，傳統(tǒng)課堂的賞析與繪畫難以滿足美術(shù)學(xué)習(xí)的多元化發(fā)展趨勢。在此背景下，軟材料的賞析與創(chuàng)作成為美術(shù)校本課程的教學(xué)內(nèi)容。本次研究將以軟材料在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運用為研究對象。首先，在軟材料界定的基礎(chǔ)上，從形象感知、審美情趣、實踐能力、文化傳承等角度，探討軟材料在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的價值。其次，從教材內(nèi)容與課程資源角度，分析學(xué)校開展軟材料美術(shù)教學(xué)課程的現(xiàn)狀，并進(jìn)行學(xué)情分析。進(jìn)而，從賞析與制作角度分析軟材料美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)與核心，探討軟材料在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的開發(fā)策略。最后，進(jìn)行軟材料在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的前景展望。

關(guān)鍵詞：軟材料;美術(shù)教學(xué);中學(xué)美術(shù)

一、緒論

（一）研究背景

軟材料可視性、操作性、和造型表現(xiàn)的審美性，對人的實踐操作能力、創(chuàng)造思維能力、審美能力等進(jìn)行培養(yǎng)，軟材料的可塑性強、色彩豐富、方便攜帶而且安全衛(wèi)生，更易于在中學(xué)美術(shù)課教學(xué)使用[1]。軟材料的媒介的運用能夠彰顯了美術(shù)教學(xué)的有效性和普適性。但在目前軟材料的運用中依然存在著一定的問題，以及課程開發(fā)不夠合理的現(xiàn)象，阻礙軟材料在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的廣泛運用。

（二）研究現(xiàn)狀

通過在中國知網(wǎng)以“軟材料”與“教學(xué)”為并列主題關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，得到共計6條檢結(jié)果，但與軟陶、泥塑等軟材料在教學(xué)之中的運用的相關(guān)研究并無關(guān)聯(lián)。通過對研究范圍具體擴展，對“軟陶”、“泥塑”、“粘土”等具體關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，但得到的文獻(xiàn)研究數(shù)量依然較少。目前，對于軟材料的教學(xué)研究多集中在某一具體方向，但綜合軟材料整體為研究對象的文獻(xiàn)少之又少。同時，對于軟材料的相關(guān)研究教育階段多以小學(xué)或初中為主，在中學(xué)美術(shù)教學(xué)之中的運用研究也比較少見。綜上所述，本次研究將綜合軟陶、泥塑、粘土等軟材料整體為研究對象，探討軟材料在中學(xué)美術(shù)教學(xué)之中的運用。

（三）研究目的與意義

中學(xué)階段是個體處于身體、心理以及知識儲備快速成長的階段，他們在未來的審美認(rèn)知很大程度上都源于這一階段的學(xué)習(xí)與鍛煉。因此，加強中學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的審美發(fā)展起到重要影響。軟材料最為藝術(shù)媒介的重要組成部分，其賞析與藝術(shù)創(chuàng)作過程能夠激發(fā)學(xué)生對美的感受和追求。探討軟材料在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運用能夠豐富美術(shù)課程資源，培育學(xué)生綜合素質(zhì)。希望本次研究能夠為豐富軟材料在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究做出微薄的貢獻(xiàn)，也希望本次研究的內(nèi)容及結(jié)論能夠為中學(xué)美術(shù)教學(xué)提供有價值的建議。

二、軟材料概述及其在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的價值

（一）軟材料界定

“軟”在現(xiàn)代漢語詞典中的解釋是：物體內(nèi)部的組織疏松，受外力作用后，容易改變形狀，與“硬”相反[2]。材料的解釋是，可以直接造成成品的東西[3]。材料在美術(shù)創(chuàng)作的意義在于作為藝術(shù)創(chuàng)作的媒介與載體而存在。軟材料的概念是相對于硬材料而存在的，軟材料的特點是更容易產(chǎn)生形變。根據(jù)這一特性，軟材料所涵蓋的范圍十分廣泛，例如，人工材料的布料、線、塑料、油漆等液體;天然材料的泥土、植物等。在本文的探討中，研究內(nèi)容是中學(xué)美術(shù)教學(xué)的軟材料運用。因此，相比于純粹的藝術(shù)創(chuàng)作及綜合材料創(chuàng)作，本文的研究對象“軟材料”具備一定的教學(xué)限制性?；谝陨戏治?，本文將所探討的軟材料界定為軟陶、泥塑、粘土等具有較強可塑性且相對易得的天然泥土材料。

（二）軟材料在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的價值

1.培養(yǎng)形象感知，美術(shù)表現(xiàn)能力

形象的感知與美術(shù)學(xué)習(xí)中的重要組成部分，美術(shù)的學(xué)習(xí)包括欣賞感知與實踐創(chuàng)作。在中學(xué)生藝術(shù)感知培育的過程中，軟材料以其靈活可塑的特點，擴展學(xué)生對于藝術(shù)媒介的認(rèn)知。2011年教育部頒布的《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》對美術(shù)的課程性質(zhì)是這樣定義界定的：“美術(shù)課程具有實踐性。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中運用傳統(tǒng)媒介或新媒體創(chuàng)造作品，發(fā)展想象能力、實踐能力和創(chuàng)造能力。”軟材料的創(chuàng)作有著極高的隨機性，學(xué)生在創(chuàng)作過程中需要調(diào)動自身的想象力與創(chuàng)造力將內(nèi)在審美表現(xiàn)出來，在此過程中也不斷形塑自身對于軟材料的認(rèn)知度。因此，軟材料對于中學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的形象感知及表現(xiàn)有著正向積極的價值。

2.培養(yǎng)審美情趣，提高審美判斷

軟材料從美術(shù)教學(xué)的角度而言，是一種獨特的藝術(shù)媒介，有助于拓展學(xué)生多樣化的造型觀念。當(dāng)美術(shù)教育伴隨審美的進(jìn)步而不斷融合新的藝術(shù)形式，軟材料的運用便愈發(fā)深化，軟材料創(chuàng)作需要的圖像與造型兩種視角。因此，軟材料是一種極為特殊的藝術(shù)媒介，它具有無可比擬的優(yōu)勢，能夠表現(xiàn)真實的質(zhì)感和造型的多樣化，學(xué)生自身的藝術(shù)理解與創(chuàng)意可以自由通過造型轉(zhuǎn)換，具有豐富的視覺表現(xiàn)力，可以將傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的二維空間理解拓展到三維空間，既可把圖形圖像具象化也可以抽象化。軟材料運用到中學(xué)美術(shù)教學(xué)中，相較于傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)，具有更加靈活、更具活力的優(yōu)勢，能夠培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提高審美判斷。

3.鍛煉學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意實踐的能力

在軟材料的創(chuàng)作過程中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到如何運用藝術(shù)媒介去表達(dá)內(nèi)心的情感，豐富自己的精神世界，讓自身更加積極樂觀，自信陽光。美術(shù)的教育功能是在個體真正身心參與的基礎(chǔ)上成立的，可以說軟材料體現(xiàn)了寓教于學(xué)、于樂的原則，軟材料的美術(shù)教學(xué)具有動靜結(jié)合的特點，能夠在軟材料創(chuàng)作過程中鍛煉學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意實踐的能力，有利于個體全面發(fā)展。

4.傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

軟材料是中華傳統(tǒng)文化的重要藝術(shù)媒介，不同歷史階段的軟材料運用各有其特點。但在目前西方文化與藝術(shù)全球化的發(fā)展中，我國的美術(shù)教育對于古典文化的接觸與學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出較為薄弱的狀態(tài)，這對于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承十分不利。我國自古以來的軟材料便具有一脈相承的藝術(shù)特征，同時，在發(fā)展過程中，不同階段的軟材料作品又呈現(xiàn)出形態(tài)多樣、豐富多彩的表現(xiàn)形式。從原始時期神秘粗礦，先秦時代的雅致秩序，漢代的通俗平實，魏晉的清麗婉約，唐代的宏偉瑰麗，宋代的儒雅細(xì)膩，元代的灑脫淡然，明清的多元融合。縱觀中國軟材料發(fā)展歷史，每一個階段的不同藝術(shù)形態(tài)，都反映著當(dāng)時的時代審美理想和文化藝術(shù)風(fēng)尚，是時代精神和社會情感的顏色符號[4]。軟材料在中學(xué)教學(xué)之中的運用有助于傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，深化學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。

三、軟材料在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運用現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)校開展軟材料美術(shù)教學(xué)課程現(xiàn)狀

1.教材內(nèi)容針對性相對不足

軟材料的教學(xué)還處于校本課程范疇，不同地區(qū)、不同學(xué)校有著不同的教學(xué)內(nèi)容。這一特點有助于學(xué)校依據(jù)不同情況進(jìn)行教學(xué)安排，但也由于缺乏一致性的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教材內(nèi)容針對性不足。目前，軟材料教材為校本教材，但也存在著編撰針對性或全面性不足的問題。以深圳紅嶺中學(xué)軟陶黏土手工校本教材為例，教材《軟陶》中側(cè)重傳統(tǒng)軟陶黏土技法的傳授，在作品風(fēng)格和文化內(nèi)涵的廣度和深度上較為欠缺，可以看到部分學(xué)生作品，是臨摹書中示范的軟陶黏土模本，缺少學(xué)生在黏土創(chuàng)作中個人的思考和理解[5]。當(dāng)前，軟材料相關(guān)教材多存在文化內(nèi)涵與創(chuàng)新性不足的問題，對于現(xiàn)代中學(xué)生創(chuàng)作有著一定的限制。在不斷豐富完善教材的同時，教學(xué)設(shè)計可以適當(dāng)補充針對性缺乏的問題，根據(jù)學(xué)校特點、年級特點與班級學(xué)生特點進(jìn)行教材內(nèi)容的補充。

2.課程資源的開發(fā)力度不夠

軟材料教學(xué)有著一定的課程資源要求，包括美術(shù)教室、軟材料原料、塑形工具、烤箱等。課程資源是軟材料教學(xué)的關(guān)鍵要素，決定著教學(xué)的最終成果。當(dāng)前，在軟材料教學(xué)的探索過程中，逐步建立軟材料課程資源是一個積累的過程，需要學(xué)校硬件設(shè)施及師資力量等多方的共同配合。但部分中學(xué)的課程開發(fā)資源力度不足的問題依然存在，導(dǎo)致中學(xué)生的軟材料美術(shù)教育停留在賞析或初步制作階段，對于軟材料的深度探索及成型制作存在著較大差距。學(xué)?？梢試L試建立軟材料工作室，在硬件設(shè)施與師資力量兩方面加強開發(fā)與培訓(xùn)力度，促進(jìn)軟材料教學(xué)的順利推進(jìn)。

（二）學(xué)情分析

1.學(xué)生缺乏對軟材料的系統(tǒng)認(rèn)識

對于成長在城市的中學(xué)生而言，包括軟陶、泥塑在內(nèi)的軟材料較為陌生，對于軟材料所形成的民間藝術(shù)感知也并不清晰。如何拉近學(xué)生對于軟材料的距離感，系統(tǒng)理解軟材料的發(fā)展、特點、可塑性、價值等一系列問題，是當(dāng)前學(xué)生普遍面臨的，也是中學(xué)美術(shù)教育中亟待解決的問題。

2.軟材料創(chuàng)意實踐機會較少

在目前軟材料課程資源開發(fā)不足的美術(shù)教學(xué)課程現(xiàn)狀下，學(xué)生的軟材料學(xué)習(xí)偏重于賞析，能夠?qū)嵺`進(jìn)行創(chuàng)作的機會較少。同時，由于教材的不足，軟材料教學(xué)模式的守舊，大多數(shù)以介紹具體制作步驟圖來代替軟材料教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的作品大同小異，而缺乏讓學(xué)生對文化習(xí)俗層面的理解，沒有能夠從學(xué)生的發(fā)展和角度出發(fā)，沒有關(guān)注到軟材料人文性的傳承[6]。軟材料的教學(xué)不僅僅局限于技巧，而是應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)意的發(fā)散，關(guān)注軟材料的可塑性，以及同其他學(xué)科、其他藝術(shù)形式之間的關(guān)系。

3.學(xué)生對軟材料的興趣度較高

在大多數(shù)人的兒童階段，會將橡皮泥作為玩具，對生活景物進(jìn)行創(chuàng)作。同時，雕塑創(chuàng)作也是藝術(shù)創(chuàng)作的重要形式，綜合材料創(chuàng)作也是當(dāng)前藝術(shù)創(chuàng)作的趨勢之一。軟材料創(chuàng)作是個體藝術(shù)的啟蒙媒介之一，軟材料的創(chuàng)作也是藝術(shù)領(lǐng)域的重要組成，但在中學(xué)教育階段的軟材料教學(xué)存在著明顯的缺失。軟材料的可塑性、便捷性等特點受到人們的喜愛，學(xué)生對于軟材料的學(xué)習(xí)興趣也比較高，

四、軟材料在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的開發(fā)策略

（一）以軟材料賞析作為本類型課程開發(fā)的基礎(chǔ)

1.全媒介途徑解讀軟材料發(fā)展歷史

現(xiàn)代的教育科技進(jìn)步呈飛速發(fā)展，多媒體走進(jìn)課堂為原本單一的課堂環(huán)境增添了許多樂趣，圖文并茂的課件和豐富的影音可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對知識充滿好奇心和探索心。軟材料作為我國傳統(tǒng)藝術(shù)材料有著悠久的發(fā)展歷程，較為久遠(yuǎn)的發(fā)源及演變難以通過語言加以講授，因此可以采用多種媒介途徑組合的形式解讀軟材料的發(fā)展歷史。運用文字、圖片、影音等全媒體途徑，能夠增強軟材料產(chǎn)生與發(fā)展歷史的直觀性與立體性。對于軟材料的發(fā)展歷史可以按照不同材質(zhì)在不同時代的表現(xiàn)加以介紹，促使學(xué)生理解歷代軟材料的藝術(shù)特點及其與社會發(fā)展的關(guān)系。

2.全方位視野開展軟材料作品欣賞

對于軟材料作品的展現(xiàn)需要具有多元性，不僅僅關(guān)注不同類型的軟材料在不同年代的表現(xiàn)。同時也要關(guān)注不同流派的軟材料藝術(shù)作品風(fēng)格，以及現(xiàn)代軟材料的藝術(shù)作品賞析。

3.全天候角度開展軟材料起源地考察教學(xué)

在現(xiàn)代的高速發(fā)展過程中，美術(shù)教育對于傳統(tǒng)藝術(shù)的培育呈現(xiàn)出弱化的趨勢，這對于傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展極為不利。軟材料的學(xué)習(xí)能夠?qū)鹘y(tǒng)民間藝術(shù)文化加以了解，并且軟材料的不斷創(chuàng)新發(fā)展對于傳統(tǒng)文化的提升有著極強的推動作用。在日常教學(xué)中可以對地域性軟材料文化加以重點學(xué)習(xí)，探訪軟材料及民間藝術(shù)的起源地實地學(xué)習(xí)。由于中國傳統(tǒng)民間藝術(shù)講求的是形神兼?zhèn)?，對于軟材料的?chuàng)作要求不僅僅停留在外在造型審美層面，更加注重創(chuàng)作理念以及靈氣的體現(xiàn)之中。實地考察有助于學(xué)生感受手工匠人的創(chuàng)作，理解氣韻與外在兼?zhèn)涞慕y(tǒng)一之中，所呈現(xiàn)的具有神韻價值的藝術(shù)作品，進(jìn)而在軟材料創(chuàng)作中體會到美的享受和文化的熏陶。

（二）以軟材料制作作為本類型課程開發(fā)的核心

1.軟材料臨摹體驗教學(xué)

軟材料臨摹體驗教學(xué)是通過賞析與臨摹理解軟材料特性，激發(fā)對于軟材料的學(xué)習(xí)興趣。通過臨摹過程，學(xué)生能夠了解軟材料造型的基本知識與簡單的制作。軟材料臨摹體驗教學(xué)需要循序漸進(jìn)，首先帶領(lǐng)學(xué)生欣賞軟材料藝術(shù)作品，感受軟材料的藝術(shù)魅力和造型可能性，進(jìn)而讓學(xué)生在實踐中動手制作一件軟材料作品。在課程教學(xué)流程中，可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)檢索軟材料的種類、材料特性或作品，課程可以為學(xué)生提前準(zhǔn)備材料與工具，或?qū)W生也可自行準(zhǔn)備軟材料創(chuàng)作的材料或特殊工具。通過前期的網(wǎng)絡(luò)資料查找，以及課堂的軟材料作品介紹，學(xué)生選擇臨摹對象，進(jìn)行簡單的軟材料創(chuàng)作。軟材料臨摹體驗教學(xué)的意義在于通過美術(shù)教學(xué)，學(xué)生能用軟材料進(jìn)行簡單的造型制作，感受軟材料的藝術(shù)魅力和特征，對軟材料有進(jìn)一步的認(rèn)識，提高美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探究能力與實踐創(chuàng)作能力。

2.軟材料主題創(chuàng)作教學(xué)

軟材料的主題有著較強的包容性，主題的選擇可以同其他學(xué)科相融合。首先，軟材料能夠與語文學(xué)科相結(jié)合，可以以軟材料塑造古詩詞的環(huán)境，對某一首詩詞進(jìn)行意境的軟材料具象化創(chuàng)作。軟材料能夠與歷史學(xué)科相結(jié)合，了解課本、史書文獻(xiàn)以及網(wǎng)絡(luò)資料等對于歷史人物的記載，學(xué)生進(jìn)行軟材料塑形創(chuàng)作。其中可以融入對于自身的理解進(jìn)行一定的發(fā)揮。在創(chuàng)作的過程中，學(xué)生能夠更加具象化地了解到當(dāng)時所處的服飾文化，社會人文，更加理解人物所處時代的歷史政治與經(jīng)濟文化。此外，軟材料能夠與課外讀物相結(jié)合，對于課外讀物的人物及場景，學(xué)生也可以通過軟材料將其具象化呈現(xiàn)。每一個學(xué)生對于創(chuàng)作主體的理解不同，軟材料的創(chuàng)作手法也不同，即使是對同一人物或景物進(jìn)行創(chuàng)作也能夠體現(xiàn)出明顯的不同。在創(chuàng)作的過程中，學(xué)生對軟材料的塑造，也會加入自己獨特的體驗和審美，從而提高其美術(shù)素養(yǎng)。

3.軟材料自主創(chuàng)作教學(xué)

自主創(chuàng)作是在學(xué)生具備基本的軟材料塑形知識，通過自主選題及制作的教學(xué)模式。自主創(chuàng)作能夠突破臨摹與主題的框架，以較為隨意的形態(tài)表現(xiàn)自身的審美與創(chuàng)意。新課改提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，軟材料自主創(chuàng)作教學(xué)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生建立自由主動的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生很愿意通過自己的雙手去做些軟材料作品來表達(dá)思想感情，塑造出自己的所見，所聞，所想[7]。自主創(chuàng)作也可以與小組創(chuàng)作相結(jié)合，在成員間相互討論的過程中，將創(chuàng)意發(fā)散與整合，以分工配合的形式共同完成作品。在小組創(chuàng)作的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們的思路。自主創(chuàng)作分為小組自主創(chuàng)作的和個人獨立創(chuàng)作兩種形式。另一種是個人獨立創(chuàng)作形式，結(jié)合自己獨特的審美個性，認(rèn)識經(jīng)驗和內(nèi)心體驗，將軟材料作品獨立創(chuàng)造出來。小組自主創(chuàng)作是小組中有共同的理想對象作為塑造目標(biāo)，利用團體的力量和智慧共同創(chuàng)作完成，在此過程中，能夠加強學(xué)生的團隊協(xié)作能力。

五、軟材料在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的前景展望

（一）軟材料教學(xué)成為特色美術(shù)資源的可能性

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“美術(shù)課程資源的開發(fā)有利于豐富美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，提高美術(shù)教學(xué)的效益，突出地方美術(shù)教育的特色[8]。”軟材料在中學(xué)美術(shù)教學(xué)之中的運用是對于傳統(tǒng)教學(xué)資源的擴展，將軟材料課程引入中學(xué)美術(shù)，既能夠提高學(xué)生的圖像識讀能力和創(chuàng)新能力，也有利于提升學(xué)生的審美態(tài)度和文化理解，與此同時在小組合作、自主探究的過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，又讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[9]。

（二）軟材料課程體系融入校本課程的可能性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（2001版）指出明確指出將校本課程與國家課程、地方課程并列，作為課程三大板塊之一[10]。軟材料在校本課程開發(fā)中的融合在很多層面上都可以擴展原有課程體系的內(nèi)容。軟材料對于教學(xué)體系的融合能夠滿足不同層次、不同喜歡、不同審美學(xué)生的需求，拓展美術(shù)教學(xué)內(nèi)容在新型材料中的豐富提升。中學(xué)軟材料校本課程體系建設(shè)還存在一些問題，如學(xué)校教學(xué)設(shè)備不夠完善，泥塑工具不充足，教師的相關(guān)專業(yè)知識不夠精深等[11]。這些問題的解決需要學(xué)校與教師的一同努力，學(xué)校要加強課程資源的開發(fā)與校本教材的完善，教師需要關(guān)注軟材料藝術(shù)的新動態(tài)并提升教學(xué)能力。在“硬件”和“軟件”共同協(xié)作下，將軟材料教學(xué)巧妙融入校本課程。

六、結(jié)論

軟材料是具有傳統(tǒng)藝術(shù)意蘊同時也能夠滿足現(xiàn)代審美的藝術(shù)媒介，通過軟材料的教學(xué)，既能夠提升中學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，同時也能夠提升學(xué)生的實踐創(chuàng)作能力。本次研究基于對軟材料在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運用進(jìn)行研究，得到以下結(jié)論。軟材料在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的價值包括：培養(yǎng)形象感知，美術(shù)表現(xiàn)能力;培養(yǎng)審美情趣，提高審美判斷;鍛煉學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意實踐的能力;傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。目前，學(xué)校開展軟材料美術(shù)教學(xué)課程現(xiàn)狀包括教材內(nèi)容針對性相對不足，以及課程資源的開發(fā)力度不夠。具有學(xué)生缺乏對軟材料的系統(tǒng)認(rèn)識;軟材料創(chuàng)意實踐機會較少;學(xué)生對軟材料的興趣度較高的學(xué)情現(xiàn)狀。通過分析軟材料在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的開發(fā)策略，本文認(rèn)為以軟材料賞析作為本類型課程開發(fā)的基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)：以全媒介途徑解讀軟材料發(fā)展歷史;以全方位視野開展軟材料作品欣賞;以全天候角度開展軟材料起源地考察教學(xué)。以軟材料制作作為本類型課程開發(fā)的核心包括：軟材料臨摹體驗教學(xué)、軟材料主題創(chuàng)作教學(xué)、軟材料自主創(chuàng)作教學(xué)。未來，軟材料美術(shù)教學(xué)能夠更廣泛地作為特色美術(shù)資源，在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行運用;在美術(shù)教育的發(fā)展下，軟材料課程體系已融入部分中學(xué)校本課程，在未來的深度融入需要多方的努力與合理進(jìn)行課程體系建設(shè)。軟材料作為新時代教學(xué)背景下誕生的新型美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，在改變課程內(nèi)容的同時也在形塑學(xué)生對于藝術(shù)的認(rèn)知。而當(dāng)下軟材料的中學(xué)美術(shù)教學(xué)仍處于方興未艾階段，我們要報一定的希冀看待起發(fā)展之勢，同時改善軟材料教學(xué)之中存在的不足，從而促使中學(xué)美術(shù)教育增光添彩，助推軟材料與校本課程的融合發(fā)展。

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