梁丹

摘要：完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)重視學(xué)生朗讀技能的培養(yǎng)，學(xué)生在小學(xué)階段優(yōu)化聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力，可促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材，選取合適的內(nèi)容對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，區(qū)別于傳統(tǒng)朗讀教學(xué)教師應(yīng)在朗讀形式與用聲技巧，教師對(duì)學(xué)生加以鍛煉，尤其是古詩(shī)詞朗讀教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程提升對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的理解與領(lǐng)悟。拒絕啞巴式語(yǔ)文課堂教師應(yīng)重點(diǎn)把握學(xué)生讀的過(guò)程與技巧訓(xùn)練，綜合上述本文總結(jié)朗讀教學(xué)意義與現(xiàn)狀，并圍繞能力優(yōu)化與傳統(tǒng)文化滲透角度探析小學(xué)朗讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)策略

引言

學(xué)生朗讀的過(guò)程是感官與思維共同作用的過(guò)程，伴隨著課程改革學(xué)生有感情的朗讀課文，這是語(yǔ)文課堂重點(diǎn)也是容易被忽視的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生大膽讀、有感情讀，在讀的基礎(chǔ)上挖掘文章的歷史文化，以此優(yōu)化學(xué)生朗讀能力，使小學(xué)語(yǔ)文課堂的意義更加深遠(yuǎn)。“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練”教師均應(yīng)落實(shí)在語(yǔ)文課堂，基于現(xiàn)階段的朗讀教學(xué)難題，教師借助教材與課外讀物，讓學(xué)生在讀與思的融合下實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累與能力優(yōu)化。

一、朗讀教學(xué)的重要意義

研究朗讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的意義，本段文字通過(guò)幾點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，首先小學(xué)語(yǔ)文課堂加強(qiáng)朗讀教學(xué)，可促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展，小學(xué)階段學(xué)生的語(yǔ)言邏輯性以及語(yǔ)言發(fā)音重點(diǎn)均應(yīng)該得到系統(tǒng)的鍛煉，借助于語(yǔ)文課堂的課文朗讀環(huán)節(jié)，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文字停頓以及讀的技巧的掌握，可促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。其次通過(guò)有效的課文朗讀可優(yōu)化學(xué)生對(duì)課文的理解程度，俗話說(shuō)書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)，正是這個(gè)道理，學(xué)生在朗讀課文同時(shí)會(huì)加深自身對(duì)文章主旨的理解，在此過(guò)程教師應(yīng)滲透課文問(wèn)題到學(xué)生讀的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生借助問(wèn)題在朗讀過(guò)程注入自己的理解，最終優(yōu)化學(xué)生對(duì)文章的理解力。再次有效的課堂朗讀可提升學(xué)生思維敏捷力，通過(guò)上述文字可看出學(xué)生在讀的過(guò)程完成文章主旨的思考，在這一過(guò)程結(jié)合學(xué)生的文字觀察、文字思考以及將兩者的有效串聯(lián)，最終完成學(xué)生思維敏捷力的有效提升。最后課堂朗讀可豐富學(xué)生審美情操，學(xué)生在對(duì)古詩(shī)詞或散文優(yōu)美句子朗讀過(guò)程，會(huì)在腦海里產(chǎn)生畫(huà)面，將文字轉(zhuǎn)化成畫(huà)面豐富學(xué)生的審美情操。

二、小學(xué)朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單

根據(jù)朗讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂重文輕讀，教師在課堂設(shè)計(jì)過(guò)程將過(guò)多的課堂時(shí)間以及經(jīng)歷放置在學(xué)生對(duì)于文章主旨以及課堂活動(dòng)上，壓縮課堂朗讀時(shí)間。部分教師為實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文教學(xué)，忽視對(duì)于學(xué)生朗讀指導(dǎo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程不進(jìn)行有效的課堂朗讀活動(dòng)設(shè)計(jì)，通常情況下教師一筆帶過(guò)，或讓學(xué)生在課下完成課文朗讀，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程完成文章閱讀，極個(gè)別情況在語(yǔ)文課堂課文朗讀環(huán)節(jié)，利用默讀方法快速完成文章閱讀，綜合上述朗讀教學(xué)課堂設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單。

（二）缺少朗讀教學(xué)方法

據(jù)研究表明，部分教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程對(duì)朗讀教學(xué)方法掌握不全面，教育工作者留意語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)很容易發(fā)現(xiàn)，部分教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀時(shí)，通常運(yùn)用表面化的語(yǔ)句完成朗讀指導(dǎo)，“請(qǐng)學(xué)生有感情朗讀”這樣表面化的語(yǔ)句對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)生無(wú)法掌握課文朗讀技巧，或者部分學(xué)生過(guò)分注重讀的過(guò)程感情滲透，最終造成朗讀造作且形式。

（三）朗讀過(guò)程過(guò)于單一

具研究表明現(xiàn)階段語(yǔ)文課堂，教師在教學(xué)過(guò)程多數(shù)情況下讓學(xué)生齊聲讀，學(xué)生在齊聲讀的過(guò)程很容易讓學(xué)生產(chǎn)生消極怠慢情緒。縱觀小學(xué)語(yǔ)文文章并不是所有文章體裁均可利用齊聲讀的方式完成朗讀，對(duì)于詩(shī)歌朗讀教師應(yīng)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)讀學(xué)生才可掌握詩(shī)歌抑揚(yáng)頓挫的文字停頓方式，若過(guò)于過(guò)程過(guò)于單一，不利于學(xué)生綜合發(fā)展。

三、小學(xué)朗讀教學(xué)策略

（一）重視課堂設(shè)計(jì)

為優(yōu)化朗讀教學(xué)質(zhì)量教師應(yīng)重視課堂上朗讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，教師利用教案整理時(shí)間注入更多對(duì)于朗讀教學(xué)的感悟，以此完成朗讀教學(xué)任務(wù)。例如部編版三年級(jí)《總也到不了的老屋》，筆者利用微課形式豐富課堂設(shè)計(jì)，筆者在整理教案過(guò)程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源搜索，找到關(guān)于總也到不了的老屋的朗讀視頻，在課堂教學(xué)是，筆者先利用微課視頻形式為學(xué)生播放該篇文章的文章朗讀，讓學(xué)生在觀看視頻時(shí)完成文章內(nèi)容的掌握以及該文章朗讀過(guò)程以及感情運(yùn)用的掌握。

（二）豐富朗讀教學(xué)方法

豐富朗讀教學(xué)方法是規(guī)避問(wèn)題的有效途徑，第一探析齊聲讀教學(xué)方法的運(yùn)用，在語(yǔ)文課堂完成本節(jié)課授課內(nèi)容并接近課堂尾聲時(shí)，教師可利用齊聲讀的方式讓學(xué)生統(tǒng)一大聲朗讀，在這一過(guò)程讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行二次記憶。第二探析點(diǎn)名讀教學(xué)方法的運(yùn)用，在語(yǔ)文課堂進(jìn)行問(wèn)題研究之前，教師可利用點(diǎn)名讀的方式具體指定一名學(xué)生進(jìn)行朗讀，或者教師為分析學(xué)生朗讀過(guò)程遇到的朗讀錯(cuò)誤以及問(wèn)題嗎，教師可采用點(diǎn)名讀的方式，通過(guò)該名學(xué)生的朗讀錯(cuò)誤問(wèn)題為例，教師對(duì)該名學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓其他學(xué)生通過(guò)朗讀指導(dǎo)，進(jìn)一步思考自身的朗讀問(wèn)題，以此促進(jìn)全體同學(xué)朗讀進(jìn)步。遇到較長(zhǎng)篇幅的課文，教師可采取點(diǎn)名讀的方式動(dòng)員全體同學(xué)加入閱讀過(guò)程以?xún)?yōu)化課堂氛圍。第三角色朗讀，對(duì)于小說(shuō)題材或者文章內(nèi)容較多人物對(duì)話，教師可采取該朗讀方式，讓學(xué)生迅速建立起人物理解力同時(shí)方便學(xué)生對(duì)于人物情感以及文章主旨的掌握。

（三）豐富朗讀過(guò)程

豐富朗讀過(guò)程可增加朗讀技巧指導(dǎo)以及教師朗讀示范過(guò)程，這一過(guò)程不僅可促進(jìn)師生關(guān)系還可培養(yǎng)學(xué)生朗誦功底，尤其是語(yǔ)文教材內(nèi)古詩(shī)詞內(nèi)容，教師可利用該方式完成。例如部編版三年級(jí)《惠崇春江晚景》一課學(xué)習(xí)是，筆者先在課堂為學(xué)生講解該篇古詩(shī)的創(chuàng)作背景，北宋時(shí)期惠崇和尚善于繪畫(huà)寫(xiě)詩(shī)，一年春天游覽春江途中發(fā)現(xiàn)此處景色壯麗，正值早晨陽(yáng)光，照耀大地繪畫(huà)出春江晚景此篇畫(huà)作，詩(shī)人蘇軾看到此畫(huà)創(chuàng)作惠崇春江晚景一詩(shī)。完成上述講解，筆者先為學(xué)生進(jìn)行該古詩(shī)的朗讀示范，筆者在朗讀過(guò)程并為學(xué)生進(jìn)行斷句處理，竹外/桃花/三兩枝，春江/水暖/鴨先知，以此為例讓學(xué)生在筆者讀的過(guò)程掌握古詩(shī)斷句方式，并想象詩(shī)人當(dāng)時(shí)創(chuàng)作意境以及內(nèi)心心情，注入感情進(jìn)行朗讀，學(xué)生在教師的領(lǐng)讀后自行完成古詩(shī)閱讀，教師可采取學(xué)生自由讀的方式完成，對(duì)于詩(shī)人的意境以及古詩(shī)內(nèi)涵的理解，學(xué)生會(huì)在不同角度完成解讀，教師把讀的時(shí)間交還于學(xué)生，最終豐富課堂的古詩(shī)詞朗讀過(guò)程。

小學(xué)語(yǔ)文課堂加強(qiáng)朗讀教學(xué)，可促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，小學(xué)階段學(xué)生的語(yǔ)言邏輯性以及語(yǔ)言發(fā)音重點(diǎn)均應(yīng)該得到系統(tǒng)的鍛煉，借助于語(yǔ)文課堂的課文朗讀環(huán)節(jié)，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文字停頓以及讀的技巧的掌握，富朗讀過(guò)程可增加朗讀技巧指導(dǎo)以及教師朗讀示范過(guò)程，這一過(guò)程不僅可促進(jìn)師生關(guān)系還可培養(yǎng)學(xué)生朗誦功底。小學(xué)語(yǔ)文課堂教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生大膽讀、有感情讀，在讀的基礎(chǔ)上挖掘文章的歷史文化，以此優(yōu)化學(xué)生朗讀能力，使小學(xué)語(yǔ)文課堂的意義更加深遠(yuǎn)。

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