鄭梟雄

摘要：目前，大學(xué)生畢業(yè)之后面臨比較嚴(yán)峻的就業(yè)問(wèn)題，各個(gè)院校逐漸設(shè)置有關(guān)職業(yè)規(guī)劃的課程，并且各個(gè)高校也設(shè)置了專門為畢業(yè)生服務(wù)的就業(yè)指導(dǎo)中心。大多數(shù)人認(rèn)為大學(xué)才是學(xué)生需要進(jìn)行人生規(guī)劃的起點(diǎn)，但是在高中階段就已經(jīng)進(jìn)入到職業(yè)生涯規(guī)劃的嘗試摸索階段。在高中日常教學(xué)過(guò)程中融入職業(yè)生涯規(guī)劃教育，學(xué)生可以在這一階段進(jìn)行相應(yīng)的嘗試，提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力。本文通過(guò)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高中歷史教學(xué)中的滲透方式進(jìn)行分析，結(jié)合高中階段開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性，提出相應(yīng)措施，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃;高中;歷史;滲透

高中階段的學(xué)生并沒(méi)有相應(yīng)的職業(yè)目標(biāo)，同時(shí)缺乏明確的方法，追求的目標(biāo)不夠明確，高中生在進(jìn)入到大學(xué)生活后，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠明確，經(jīng)常會(huì)對(duì)未來(lái)感到迷茫。部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)比較嚴(yán)重的迷茫性，獨(dú)立性不強(qiáng)，自己之后的職業(yè)以及專業(yè)選擇全權(quán)交予家長(zhǎng)。在現(xiàn)行高中學(xué)校教育中，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃效果較差的主要因素是相關(guān)理論研究比較落后，教育相關(guān)實(shí)踐機(jī)制難以建立，學(xué)生家長(zhǎng)以及教師的意識(shí)不夠充分。

一、高中歷史學(xué)科中融入職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性分析

結(jié)合相關(guān)調(diào)查結(jié)果可以知道，學(xué)校在不同階段的研究中針對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)形成具有重要作用。職業(yè)意識(shí)這一概念主要是指學(xué)生在社會(huì)職業(yè)領(lǐng)域中的自我認(rèn)識(shí)彰顯。在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人的高考目標(biāo)，同時(shí)可以幫助學(xué)生更好的了解自己，以此結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，具備科學(xué)性和合理性，可行性較強(qiáng)。形成職業(yè)意識(shí)可以幫助學(xué)生在大學(xué)過(guò)程中為之后進(jìn)入社會(huì)工作奠定基礎(chǔ)，積累相應(yīng)專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化社會(huì)工作實(shí)踐效果，在進(jìn)入到社會(huì)之后可以具備較好的競(jìng)爭(zhēng)力，更好的進(jìn)入到工作狀態(tài)。在高中進(jìn)入校園之后，學(xué)生對(duì)社會(huì)以及職業(yè)的認(rèn)識(shí)比較陌生，通常需要面臨未來(lái)專業(yè)選擇等問(wèn)題，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不夠充分，人生觀以及價(jià)值觀不夠成熟，在高中階段學(xué)校教育之后，學(xué)生可以基本具備職業(yè)知識(shí)[1]。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高中歷史教學(xué)中的滲透措施分析

（一）課堂聯(lián)系生活

在學(xué)生職業(yè)選擇過(guò)程中，興趣愛(ài)好是其中具備導(dǎo)向性作用的一項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)生的職業(yè)理想也會(huì)隱匿在其中，歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生課堂不同階段會(huì)形成較多的興趣點(diǎn)，教師在授課過(guò)程中需要保護(hù)學(xué)生的這些興趣點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生興趣職業(yè)意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)形式，將學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)與日常生活有效聯(lián)系，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)新歌曲。在教材中的文字或者是材料等，是職業(yè)教育較好的資源。教師在備課過(guò)程中，需要仔細(xì)分析學(xué)情，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，保證與學(xué)生的生活內(nèi)容相關(guān)[2]。

在歷史教學(xué)過(guò)程中教師需要重視挖掘?qū)W生的藝術(shù)特長(zhǎng)，高中階段學(xué)習(xí)是學(xué)生人文素養(yǎng)形成的重要階段，中學(xué)生階段認(rèn)識(shí)到的藝術(shù)教育存在局限性，因此需要教師以及學(xué)?？梢栽诓煌嵌纫龑?dǎo)學(xué)生接受藝術(shù)氣息渲染。在歷史教學(xué)《工業(yè)革命時(shí)代的浪漫情懷》過(guò)程中，19世紀(jì)處于西方浪漫主義發(fā)展階段，這一時(shí)期的靜電作品較多，例如貝多芬、莫扎特等都是這一時(shí)期的重要人物。教師可以在教學(xué)過(guò)程中選擇《藍(lán)色多瑙河》，帶領(lǐng)學(xué)生一同欣賞，伴隨多媒體中想起這一旋律，學(xué)生也可以進(jìn)入優(yōu)美的意境中。

（二）利用多樣化的教學(xué)模式

新課標(biāo)改革過(guò)程中，對(duì)教師教學(xué)提出的要求是培養(yǎng)學(xué)生終生受用的能力。歷史學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科，具有綜合性，因此學(xué)習(xí)不能僅僅局限在書(shū)本上，需要在不同的渠道獲取知識(shí)，現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生獲得知識(shí)提供重要渠道。在課前指導(dǎo)過(guò)程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料查閱，學(xué)生需要對(duì)課前4分鐘左右時(shí)間點(diǎn)評(píng)時(shí)政，提取過(guò)程中的重點(diǎn)信息，分析問(wèn)題，提高相關(guān)能力。歷史教學(xué)過(guò)程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際心理特點(diǎn)以及認(rèn)知水平等，建立合理化的問(wèn)題情境，學(xué)生可以利用自學(xué)互學(xué)等方式，積極探討，對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)、合作探究能力以及創(chuàng)新能力具有重要作用，同時(shí)可以積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)不斷激烈，用人企業(yè)對(duì)學(xué)生的要求也越來(lái)越嚴(yán)格，優(yōu)秀畢業(yè)生需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，也要具備職業(yè)精神，高中生缺乏群體合作意識(shí)，因此基于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展情況，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，不斷鍛煉學(xué)生的知識(shí)、能力以及情感態(tài)度磨合和互補(bǔ)[3]。

（三）借助歷史人物提高教學(xué)水平

人的性格可以分為不同的類型，例如敏感社會(huì)型，主要針對(duì)人，或者是對(duì)物敏感型等，不同類型的性格與從事的職業(yè)特征也不同，因此職業(yè)生涯規(guī)劃合理性需要學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自我。在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，歷史人物教學(xué)是其中關(guān)鍵的部分，涉及我國(guó)古代的政治家，有秦始皇、康熙帝等，歐美資產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)袖有華盛頓、拿破侖等，歷史人物數(shù)量多，在不同的領(lǐng)域獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。高中生比較了解著名的政治家以及思想家，初中階段涉及部分，這些人物教學(xué)，可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人物所處背景，通過(guò)不同的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自己，確定自身職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)[4]。

總結(jié)：

高中階段的歷史課程開(kāi)展中融合職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容，是歷史學(xué)科發(fā)揮育人作用的重要體現(xiàn)，同時(shí)也是教學(xué)規(guī)律以及客觀要求體現(xiàn)，高中職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)需要在歷史學(xué)科中有一定改變。

參考文獻(xiàn)：

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[3]孫宏博，任國(guó)榮.生涯教育在高中地理教學(xué)中的滲透研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（9）：73-76.

[4]劉紅.學(xué)術(shù)期刊服務(wù)職業(yè)教育發(fā)展的歷史擔(dān)當(dāng)——第四屆全國(guó)職業(yè)教育和繼續(xù)教育期刊改革與發(fā)展學(xué)術(shù)論壇綜述[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2018，000（016）：62-65.