蔣婷

摘要：教師在教學(xué)中要注重結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的能力提出相應(yīng)的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生具備了數(shù)學(xué)思維能力，面對(duì)解題時(shí)的方法就不會(huì)變的那么刻板，看待問(wèn)題也更加靈活。所以，教師對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)要進(jìn)行多樣化授課，有效利用"問(wèn)題情境"的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和難度設(shè)計(jì)教學(xué)方案，結(jié)合生活實(shí)際提升數(shù)學(xué)的實(shí)用性。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生獨(dú)自解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境;高中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)興趣

問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)雖然可以有效提高課堂教學(xué)效率，但是需要根據(jù)不同班級(jí)和學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行一定的改動(dòng)，以符合學(xué)生的需求，只有調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能有效發(fā)揮問(wèn)題情景的作用，否則會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的壓力。教師要對(duì)問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略進(jìn)行深入探究，以提高學(xué)生能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量作為重點(diǎn)。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1趣味性不高

高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，存在趣味性不高的問(wèn)題，具體可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)了解，第一，受到傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，僅將知識(shí)點(diǎn)講解、習(xí)題練習(xí)作為課堂重點(diǎn)，沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展各類(lèi)游戲活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)逐漸降低學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)心理。第二，由于高中階段的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容較多，教師的教學(xué)壓力較大，甚至部分教師會(huì)提高課程教學(xué)進(jìn)度，留出足夠的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，但教師這一教學(xué)理念下，教學(xué)模式過(guò)于死板，沒(méi)有課堂期待感，教學(xué)工作缺乏有效性。

2教學(xué)流程單一

教學(xué)流程單一是高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中存在的不足，第一，部分教師的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不高，沒(méi)有積極學(xué)習(xí)新課改后的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法、教學(xué)策略，導(dǎo)致教學(xué)工作缺乏全面性，現(xiàn)階段教師應(yīng)用的教學(xué)方法存在單一、枯燥的問(wèn)題。第二，高中階段教師的工作量較大，不僅需要在備課階段查找經(jīng)典例題，還需要為學(xué)生批改作業(yè)，進(jìn)而教師的備課時(shí)間不足，沒(méi)有對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用的策略

1理論聯(lián)系實(shí)際生活

我們的生活中無(wú)處不存在數(shù)學(xué)，高中數(shù)學(xué)教師要將理論知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中就能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，在解題過(guò)程中能更好的運(yùn)用相關(guān)知識(shí)。以必修三學(xué)習(xí)的《統(tǒng)計(jì)》為例，學(xué)生在日常生活中避免不了接觸統(tǒng)計(jì)，教師可以以班級(jí)學(xué)生興趣分類(lèi)為例，對(duì)喜歡不同運(yùn)動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，然后讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)喜歡多個(gè)運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，在學(xué)生進(jìn)行過(guò)簡(jiǎn)單但又復(fù)雜的計(jì)算人數(shù)的方法后，教師可以提出使用簡(jiǎn)單方法計(jì)算人數(shù)的要求，引出不同的抽樣方法以及用樣本計(jì)算總體的概念，以此引出統(tǒng)計(jì)課程的相關(guān)知識(shí)，并且提高學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的運(yùn)用頻率，有效加深學(xué)生記憶。

2運(yùn)用實(shí)際操作的問(wèn)題情境

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)能夠根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，逐漸綜合考慮運(yùn)用問(wèn)題情境來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，有時(shí)課堂上的理論知識(shí)讓學(xué)生學(xué)起來(lái)有些反感，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，并能夠參與數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐和動(dòng)手操作，學(xué)生在體驗(yàn)中更能夠激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固與理解。例如在學(xué)習(xí)直觀立體圖形的時(shí)候，學(xué)生在腦海中很難對(duì)空間幾何產(chǎn)生直接的理解，這時(shí)教師可以讓學(xué)生親自動(dòng)手運(yùn)用剪紙的方式，讓學(xué)生將立體圖形進(jìn)行拼接，通過(guò)自己動(dòng)手，讓學(xué)生解決了實(shí)際難題，也讓學(xué)生對(duì)直觀圖有了更加深刻的印象，提高了學(xué)生的解題速度。

3創(chuàng)設(shè)比較方法的問(wèn)題情境

運(yùn)用宏觀的角度看待高中數(shù)學(xué)課堂，逐漸能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂存在著知識(shí)點(diǎn)的必然銜接，數(shù)學(xué)知識(shí)之間也存在著必然的聯(lián)系，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)能夠找到相互聯(lián)系的數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)比較方法的問(wèn)題情境，這種有效的比較能夠讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的對(duì)比，找到各自的實(shí)際數(shù)學(xué)內(nèi)涵和數(shù)學(xué)性質(zhì)，加深學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)連貫性。例如教師在進(jìn)行等式和不等式性質(zhì)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將不等式和等式的關(guān)系進(jìn)行分析和比較，相同點(diǎn)和特性容易被學(xué)生找到，在遇到乘除法時(shí)，要看清符號(hào)變化，從而解決實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的知識(shí)聯(lián)想和知識(shí)的連接。

4設(shè)計(jì)懸念式問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，也是學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)需要具備的一種心理需要。而懸念式問(wèn)題既能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心以及求知欲，使他們產(chǎn)生探究的興趣，還能夠帶給學(xué)生一定的認(rèn)知沖突，使他們產(chǎn)生心理沖擊。同時(shí)，懸念式問(wèn)題是圍繞著教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置的。因此，在探究問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生也能夠把握住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而使學(xué)習(xí)行為變得更加高效。

在"指數(shù)函數(shù)"教學(xué)中，為了使學(xué)生理解指數(shù)函數(shù)的定義，筆者首先演示一個(gè)計(jì)算題，如：一張厚度為0.1毫米的白紙，反復(fù)對(duì)折15次，有多少高？這樣的問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的思維意識(shí)。這時(shí)，筆者給學(xué)生一定的空間，讓他們對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分析，便能夠使他們的思維得到發(fā)散，并由此引發(fā)他們的探究興趣。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題參與到有關(guān)指數(shù)函數(shù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，便能夠?yàn)楹罄m(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。可見(jiàn)，通過(guò)懸念式問(wèn)題的設(shè)計(jì)，既能夠喚醒學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，還能夠給學(xué)生一定的認(rèn)知沖突，從而使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果。

5針對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行”問(wèn)題情境”的創(chuàng)設(shè)

“題海戰(zhàn)術(shù)”，作為許多同學(xué)在高考階段最常用的學(xué)習(xí)方法，這種方式忽視了學(xué)生的課堂主體地位，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中容易形成固定的思維模式。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用，在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)重點(diǎn)的內(nèi)容和難點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，保證不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能通過(guò)”問(wèn)題情境”的創(chuàng)設(shè)提高一定的數(shù)學(xué)思維，從而加強(qiáng)學(xué)生解題能力和對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握。針對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，教師可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)要求，對(duì)學(xué)生的進(jìn)行階段性難度的劃分，讓學(xué)生在適合自己的范圍內(nèi)解決問(wèn)題，避免中等學(xué)生在”拔高分”的問(wèn)題上浪費(fèi)時(shí)間。這種方式在一定程度可以增強(qiáng)學(xué)生自信，提高效率，節(jié)省時(shí)間，將學(xué)習(xí)與休息有效結(jié)合利于學(xué)生在高考這場(chǎng)漫長(zhǎng)的戰(zhàn)爭(zhēng)中更好地堅(jiān)持下去，疲勞型學(xué)習(xí)效率低，付出的時(shí)間多，對(duì)于學(xué)生身體和心理都有很大傷害。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)問(wèn)題起于數(shù)學(xué)情境。因此，教師需要利用不同的事物創(chuàng)設(shè)具有趣味化、啟發(fā)性的問(wèn)題情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由"要我學(xué)"變?yōu)?我要學(xué)"，從而完善學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

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