劉山馳

摘要：高中語(yǔ)文是高中生認(rèn)識(shí)世界、豐富精神文化世界的重要途徑，也是高考應(yīng)試對(duì)學(xué)生考查的重要科目。但是，在高考的壓力下，為了提升班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，高中學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文教師的依賴(lài)程度越來(lái)越高，高中語(yǔ)文教學(xué)中的功利化現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，十分不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及各方面綜合能力的提升。所以，分層教學(xué)的思想是符合素質(zhì)教育發(fā)展要求的現(xiàn)代化語(yǔ)文教學(xué)理念，多樣化的分層教學(xué)策略逐漸走進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)課堂，成為高中語(yǔ)文教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革的重要手段。所以，主要討論了高中語(yǔ)文分層教學(xué)的積極作用，以期激勵(lì)高中語(yǔ)文教師的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;分層教學(xué);積極作用

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-14-361

高中語(yǔ)文教學(xué)中的分層教學(xué)實(shí)質(zhì)上是指高中語(yǔ)文教師更加注重學(xué)生在課堂中的主體地位，以高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)班級(jí)里學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展情況進(jìn)行分層次的教學(xué)計(jì)劃安排，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高中生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)已經(jīng)較為深厚，而且他們已經(jīng)有了一定的自我思考和探索能力，填鴨包辦式的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展下高中語(yǔ)文教學(xué)的需要。分層教學(xué)思想為高中語(yǔ)文教師提供了教學(xué)改革的思路，近年來(lái)，多樣化的高中語(yǔ)文分層教學(xué)方式逐漸走進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)課堂，在很大程度上提升了高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，而它本身存在的積極作用也成為高中語(yǔ)文教育工作者所要研究的重要內(nèi)容。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題探析

（一）學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率較低

語(yǔ)文科目專(zhuān)注于教材內(nèi)容本身的學(xué)習(xí)。學(xué)生必須在老師的指導(dǎo)下完成閱讀和學(xué)習(xí)，并通過(guò)分析作者的寫(xiě)作目的和情感表達(dá)來(lái)發(fā)展獨(dú)立分析文章的能力。但是，在實(shí)際的課程中，許多學(xué)生的語(yǔ)言能力并沒(méi)有顯著提高，他們的語(yǔ)言能力仍然難以得到全面的發(fā)展。這是因?yàn)槊科恼露加胁煌姆治鼋嵌取Ｋ灾皇菃渭冏寣W(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的話，難以取得良好的教學(xué)效果。教師必須掌握一種全面的分析教學(xué)方法，而不是對(duì)閱讀問(wèn)題的答案的單一講解。許多教師所開(kāi)展的語(yǔ)文課程僅側(cè)重于對(duì)文章中特定問(wèn)題的掌握，忽略了閱讀方法的概述，學(xué)習(xí)效率相對(duì)較低。僅對(duì)文章問(wèn)題進(jìn)行單一講解，會(huì)限制學(xué)生的思維，并阻礙解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題。難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)階段下自身學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展。

（二）教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)較為單一

師生都是獨(dú)立的個(gè)體。在教學(xué)過(guò)程中需要雙方共同努力，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響給高中生帶來(lái)了更大的學(xué)習(xí)壓力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師側(cè)重于考試大綱和考試內(nèi)容的講解。同樣，為了確保學(xué)生獲得良好的考試成績(jī)，老師在講課過(guò)程中主要側(cè)重于考試內(nèi)容，并通過(guò)許多枯燥的教學(xué)使學(xué)生掌握考試內(nèi)容。這是單方面語(yǔ)言技能發(fā)展的結(jié)果，而忽略了其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文考試主要側(cè)重于閱讀和寫(xiě)作，但更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文技能。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，學(xué)生不僅要掌握應(yīng)試技巧，還要發(fā)展自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，并培養(yǎng)實(shí)際的知識(shí)應(yīng)用技巧。

二、分層教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為其劃分層次

1、參照學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)將他們分成各不相同的學(xué)習(xí)層次

在使用分層教學(xué)理論開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之前，教師需要了解和總結(jié)學(xué)生多次的語(yǔ)文考試成績(jī)，明確每個(gè)人的薄弱點(diǎn)和整體的水平，然后據(jù)此將班內(nèi)的學(xué)生劃分成三個(gè)不同的層次類(lèi)型。如，教師可以將每一次考試成績(jī)都位于優(yōu)秀水平、且各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)能力都較為均衡的學(xué)生分為第一層，然后將學(xué)習(xí)成績(jī)稍次、能力相對(duì)較弱的學(xué)生分為第二層，最后將學(xué)困生分為第三層。在此期間，教師還應(yīng)針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行細(xì)致劃分，按照其在寫(xiě)作、閱讀、材料分析等方面的具體水平再次為他們分層。

2、依照不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為其制定分層的目標(biāo)

當(dāng)教師明確了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平及所處層次之后，就需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)為他們?cè)O(shè)計(jì)與其自身能力相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證第一層的學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)和強(qiáng)化進(jìn)一步優(yōu)化和提升自身的語(yǔ)文綜合能力，使第二層的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上收獲更多的知識(shí)和能力，并鼓勵(lì)第三層的學(xué)生以奠基為主，不斷增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）立足高中語(yǔ)文教材來(lái)實(shí)施分層教學(xué)活動(dòng)

1、為學(xué)生設(shè)計(jì)具有層次性的課堂探究問(wèn)題

在具體授課過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師需要通過(guò)提問(wèn)來(lái)了解學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握程度，而學(xué)生則需要根據(jù)教師的問(wèn)題進(jìn)行思考來(lái)獲得知識(shí)。因此，在分層教學(xué)理論的指導(dǎo)下，語(yǔ)文教師可以有意識(shí)地增強(qiáng)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)問(wèn)題的層次性，以教學(xué)內(nèi)容為參考，結(jié)合不同層次學(xué)生的能力為其設(shè)計(jì)難易不同、深淺不一的問(wèn)題，然后挑選對(duì)應(yīng)學(xué)生來(lái)回答符合其學(xué)習(xí)水平的問(wèn)題，使其在發(fā)散思維的同時(shí)能夠獲得應(yīng)有的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而增強(qiáng)其成就感，從而達(dá)成為全體學(xué)生提供更加廣闊的進(jìn)步空間的教學(xué)目標(biāo)。

2、組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)兼顧不同層次的學(xué)生

依照學(xué)生的具體分層情況，高中語(yǔ)文教師可以為學(xué)生劃分具體的學(xué)習(xí)小組，保證每個(gè)小組都涵蓋三個(gè)層次的學(xué)生，且整體學(xué)習(xí)水平均等。之后，老師可以采用分層的導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，確保每個(gè)人都有參與討論和探究的機(jī)會(huì)，同時(shí)提倡成員們?cè)诮M內(nèi)互幫互助，由此使得各個(gè)階層的學(xué)生都能在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)得到更加豐富的知識(shí)，并在他人的啟發(fā)下收獲不同的學(xué)習(xí)靈感，在互補(bǔ)中不斷完善自己、提高課堂教學(xué)的效率。

（三）為學(xué)生布置分層的課后作業(yè)引導(dǎo)其復(fù)習(xí)

在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，語(yǔ)文教師還應(yīng)為學(xué)生布置分層的課后作業(yè)，以便讓所有學(xué)生都能在力所能及的范圍內(nèi)不斷完善個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在設(shè)計(jì)作業(yè)類(lèi)型時(shí)，語(yǔ)文老師首先需要根據(jù)學(xué)生不同的能力為他們選擇不同的題量和題型，然后在其中加入一些實(shí)踐應(yīng)用類(lèi)的趣味題目，以此來(lái)降低其畏難心理，從而促使他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過(guò)程中自覺(jué)回顧和吸收所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步鞏固其課上學(xué)習(xí)的成果。

高中語(yǔ)文教學(xué)中分層教學(xué)模式不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性、提升學(xué)生在高中語(yǔ)文課堂中的參與度，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力等，這些對(duì)高中學(xué)生的應(yīng)試和發(fā)展都是十分重要的。此外，分層教學(xué)模式的有效實(shí)施還能夠促進(jìn)高中教師實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念，能夠根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，能夠有效提升班級(jí)學(xué)生整體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。分層教學(xué)模式下各種教育教學(xué)策略的有效實(shí)施還能夠?yàn)楦咧袑W(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極、開(kāi)放、競(jìng)爭(zhēng)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義重大。

參考文獻(xiàn)

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四川省廣元市寶輪中學(xué)