何朝云

摘要：一直以來(lái)學(xué)生偏科是同時(shí)困擾教師和學(xué)生的一個(gè)大難題。尤其對(duì)于小學(xué)教學(xué)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)小學(xué)生缺乏自知力，很多情況下他們的學(xué)習(xí)只需要靠興趣來(lái)引導(dǎo)，所以出現(xiàn)偏科的情況可以說(shuō)是無(wú)法避免的。但由于學(xué)生、教師、家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)教育培養(yǎng)的忽視，令學(xué)生偏科的情況很難得到有效改善。本文旨在幫助小學(xué)班主任更好發(fā)揮自己的作用，提出一系列策略幫助學(xué)生改變偏科，做到各學(xué)科綜合全面的發(fā)展和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;各科全面發(fā)展

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-14-268

一、引言

有人用“木桶效應(yīng)”來(lái)概括學(xué)生從小學(xué)至高中的學(xué)習(xí)。意思是一個(gè)學(xué)生每科目的學(xué)習(xí)都可以看作組成木桶的一塊木板，整個(gè)木桶代表學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，木桶中能夠容納的水量就是學(xué)生最終拿到的成績(jī)，或者說(shuō)學(xué)習(xí)到達(dá)的高度。只有當(dāng)木桶的每塊木板達(dá)到差不多的高度，才能保證木桶裝下最多的水。一旦出現(xiàn)某塊短板，就會(huì)使木桶的整體容量下降，即最短的木板就代表了木桶最大容量。這用來(lái)比喻學(xué)習(xí)，如果學(xué)生出現(xiàn)某科目嚴(yán)重偏科，就會(huì)影響到學(xué)生的整體成績(jī)和未來(lái)發(fā)展。這個(gè)比喻有所夸張，但可以說(shuō)明在小學(xué)教學(xué)中各科目均衡發(fā)展的重要性。因此有必要為班主任制定合適的策略來(lái)幫助學(xué)生平衡各學(xué)科，消除短板。

二、小學(xué)班主任引導(dǎo)學(xué)生各科全面發(fā)展的重要性

（一）有利于幫助學(xué)生全面發(fā)展

從表面來(lái)看，小學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)，似乎落下一些也完全可以在初中的學(xué)習(xí)當(dāng)中補(bǔ)足。但除去基礎(chǔ)的知識(shí)學(xué)習(xí)和積累，小學(xué)教育還有一個(gè)非常重要的作用，就是打下興趣的地基。當(dāng)我們觀察一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程，會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，就是他們對(duì)于學(xué)科的喜愛(ài)通常是從一而終的。這代表著如果一個(gè)學(xué)生從剛開(kāi)始接觸學(xué)習(xí)某一科目時(shí)，就產(chǎn)生了抵觸甚至厭惡的情緒，那么在后續(xù)的學(xué)習(xí)生涯中 這種印象通常難以發(fā)生改變，勢(shì)必將會(huì)影響到學(xué)生該科的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此小學(xué)作為一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的最初期階段偏科的現(xiàn)象應(yīng)該格外受到重視。而單科目任課教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解局限性很強(qiáng)，容易因?yàn)閷W(xué)生在某一科目中的表現(xiàn)而概括學(xué)生的全貌。這種情況下，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的責(zé)任，就會(huì)落在班主任肩上，也只有班主任，能夠真正關(guān)注到學(xué)生各學(xué)科的綜合學(xué)期狀況。

（二）有利于建立學(xué)生對(duì)科目的自信心

事實(shí)上，偏科也是影響學(xué)生自信心的重要因素。有些學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樽约涸谀骋豢颇恐斜憩F(xiàn)不佳而感到不自信甚至自卑，與此同時(shí)，他們忽視了自己可能會(huì)在其他科目中大放異彩。久而久之，這種壞心態(tài)會(huì)逐漸影響到學(xué)生各個(gè)科目的綜合發(fā)展。因此幫助學(xué)生解決偏科問(wèn)題不僅僅能夠提升學(xué)生的整體成績(jī)、幫助他們未來(lái)的學(xué)習(xí)，更能夠培養(yǎng)他們的自信心，讓學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)不同科目、不同挑戰(zhàn)時(shí)都保持沖勁，不輕易氣餒。這樣也有利于學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、小學(xué)班主任引導(dǎo)學(xué)生各科全面發(fā)展的策略

（一）充分與各科目任教老師進(jìn)行溝通，避免以偏概全

人都具有多面性，學(xué)生們也不例外。尤其小學(xué)學(xué)生，年齡小、自控力低，他們對(duì)不同科目的喜惡會(huì)表現(xiàn)的更明顯。比如說(shuō)一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上不開(kāi)竅，但對(duì)于語(yǔ)文卻很擅長(zhǎng)，能寫出心思巧妙的作文?；蛘吡硪粋€(gè)很常見(jiàn)例子，一個(gè)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)這些主科表現(xiàn)都不好，反而在音樂(lè)美術(shù)體育這樣的副科課上表現(xiàn)突出。那么當(dāng)班主任收到學(xué)生在某一科目上表現(xiàn)不佳的反饋后，一定不能直接否認(rèn)這個(gè)學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)向其他任課老師全面了解該學(xué)生的狀況。很有可能他只是在這一科目上遇到了瓶頸，而在其他科目中都表現(xiàn)不錯(cuò)。這時(shí)候班主任要同時(shí)從這名學(xué)生和它科目上入手。造成這種情況的原因多種多樣，例如，學(xué)生因?yàn)槟承┰驅(qū)颇勘в械钟|情緒;學(xué)生不適應(yīng)該科目教師的教學(xué)方法;只是學(xué)習(xí)過(guò)程中階段性的正常波動(dòng)……班主任可以盡可能的去多了解學(xué)生，找出造成偏科的真實(shí)原因，并想辦法改善。而對(duì)于另一種情況，即某學(xué)生在多科目中表現(xiàn)都不好，那么就應(yīng)該著重分析學(xué)生自身問(wèn)題，如學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、上課難以專注等等。這樣對(duì)癥下藥的管理方法，能夠幫助學(xué)生更好的平衡各科目之間的學(xué)習(xí)，盡可能減少偏科狀況的發(fā)生。

（二）班級(jí)中成立互助小組，互補(bǔ)解決偏科問(wèn)題

在小學(xué)教學(xué)中，我們時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師有時(shí)候無(wú)法很好的定位到學(xué)生的問(wèn)題所在。這是因?yàn)榻處煹闹R(shí)掌握水平和小學(xué)學(xué)生之間差距過(guò)大，縱然教師有充足的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也很難將自己帶入到學(xué)生的角色當(dāng)中。在這一點(diǎn)上，學(xué)生與學(xué)生之間是能夠互相理解，進(jìn)而互相幫助解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題的。面對(duì)偏科這個(gè)難題，我們也可以充分鼓勵(lì)學(xué)生們互幫互助。班主任可以在班級(jí)中成立一些互助小組，每個(gè)小組中的學(xué)生們應(yīng)當(dāng)在科目上呈現(xiàn)出互補(bǔ)的關(guān)系。

比如，一個(gè)小組應(yīng)當(dāng)包含分別擅長(zhǎng)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等不同科目的學(xué)生，這樣小組中對(duì)某一科有偏科的學(xué)生，就可以向擅長(zhǎng)該科目的學(xué)生請(qǐng)教。三人行必有我?guī)熝?。每位學(xué)生都可以向小組內(nèi)其他組員學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，自己的優(yōu)勢(shì)科目去幫助其他學(xué)生同時(shí)向他人學(xué)習(xí)彌補(bǔ)自己較為薄弱的科目。這種學(xué)習(xí)小組的建立不僅對(duì)改善學(xué)生偏科問(wèn)題有巨大作用，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生們小組合作能力，以及像身邊比自己優(yōu)秀的人學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，更可以促進(jìn)學(xué)生間關(guān)系的發(fā)展。

（三）多鼓勵(lì)，少批評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣

很多學(xué)生學(xué)不好某一學(xué)科，是由于缺乏對(duì)該學(xué)科的興趣。那這種興趣的缺乏少部分也許是學(xué)生自身的原因，但大部分是由于在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到一些挫折，從而喪失了學(xué)科興趣。因此班主任要通過(guò)多多鼓勵(lì)的方式，學(xué)生相信自己能學(xué)好該科目。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)了粗心的錯(cuò)誤，班主任要能夠給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到錯(cuò)誤的原因，而不是一頓訓(xùn)斥之后，不管學(xué)生錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常不利。班主任在學(xué)生改掉錯(cuò)誤以后，還要能夠給予獎(jiǎng)勵(lì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，如何幫助學(xué)生各學(xué)科齊頭并進(jìn)地綜合發(fā)展，是小學(xué)教育中的一大研究課題。不過(guò)大部分觀點(diǎn)都認(rèn)可班主任是這一課題中必不可少的環(huán)節(jié)。在課堂教育之外，班主任就是連接學(xué)生與任課教師的橋梁。因此本文制定了多個(gè)策略來(lái)幫助班主任更好地完成這項(xiàng)職責(zé)，幫助學(xué)生各學(xué)科全面發(fā)展，消除學(xué)科中的短板和偏科現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)

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