周欣

摘要：初中語文我們需要掌握的幾個(gè)知識點(diǎn)無非不過是“詩詞賞析、現(xiàn)代文閱讀、文言文積累”這三個(gè)方面，我們在教學(xué)的過程中許多學(xué)語文老師都會把第一條和我們的文言文閱讀聯(lián)系在一起，課改之前我們對學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)工作基本上都是這么進(jìn)行的，因?yàn)樵娫~也是文言文的一種表現(xiàn)方式。但現(xiàn)如今隨著課改的一步步深入，我們的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了重大的變化，學(xué)生不再時(shí)通過我們的知識覆蓋進(jìn)行深刻教學(xué)的復(fù)制替代，而是對知識進(jìn)行了充分的研討和補(bǔ)充。使得我們的教學(xué)工作中開始逐漸將我們的文言文閱讀和詩詞鑒賞進(jìn)行分離，用兩種截然不同的教學(xué)方式進(jìn)行二者的介意對待，雖然我們要求時(shí)這樣，但是多數(shù)老師還沒有恰時(shí)找到適應(yīng)我們二者區(qū)分教學(xué)的根本方式，這就使得學(xué)生在考核中屢屢出現(xiàn)問題，詩詞鑒賞中將需要鑒賞的語句直接用白話文進(jìn)行翻譯復(fù)述，使得教學(xué)中詩詞中重點(diǎn)語句的賞析分?jǐn)?shù)只有可憐的辛苦分?jǐn)?shù)。這就使得學(xué)生開始對詩詞鑒賞的分析與理解更加模糊，形成惡心循環(huán)的不良局面，這也是為什么近年來中考考核中學(xué)生的成績一再跌落，沒有充分的教學(xué)保證與基礎(chǔ)塑造，使得學(xué)生從起點(diǎn)上就喪失了全面進(jìn)行詩詞鑒賞的分析能力，也就造成了最終的不良影響。即使學(xué)生能夠在中考中通過別的學(xué)科得到充實(shí)的分?jǐn)?shù)補(bǔ)足，在高中的升學(xué)后的教學(xué)中也是不小的隱患，語文的學(xué)習(xí)離不開詩詞歌賦，它們既是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容也是我們完成課程知識融合與銜接的重要支柱。

關(guān)鍵詞：初中語文;詩詞賞析;教學(xué)方法

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-14-261

上述我們談到了語文學(xué)習(xí)中“詩詞鑒賞”在逐步加強(qiáng)的教學(xué)地位，不同于以往的教學(xué)模式，學(xué)生在現(xiàn)如今的教學(xué)過程中需要將我們的知識進(jìn)行充分的戰(zhàn)力，文言文的基礎(chǔ)性翻譯在我們的詩詞鑒賞當(dāng)中已經(jīng)難以占有重要的成分，這是因?yàn)閲乙环矫鎸φZ文的叫徐而工作越來越嚴(yán)格，另外一個(gè)層面是對我們文化的瑰寶進(jìn)行完美復(fù)刻與理解的重視，這是我們教學(xué)中文化的記載與歷史的杜撰，相當(dāng)有時(shí)代化和記憶的意義。那么如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行我們的詩詞鑒賞呢？如何能夠有效地在我們課改要求的基礎(chǔ)上，將我們的文言文教學(xué)與詩詞鑒賞 進(jìn)行統(tǒng)籌性的區(qū)分呢？讓學(xué)生建立起這種鑒賞與翻譯的根本思路與區(qū)別劃分？是我們相同如今詩詞鑒賞的兩項(xiàng)重要任務(wù)，為了進(jìn)行這些內(nèi)容的復(fù)述和區(qū)分我們就需要迎合課改，對課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，對課堂教學(xué)體制進(jìn)行改革，加強(qiáng)課堂的高效化和全面化的教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與革新，做到我們教學(xué)內(nèi)容的有效整理。下面就我近年來對課改的看法以及在這方面探尋的成果，來談?wù)勎业慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)及心得體會。

一、詩詞賞析“背景引導(dǎo)”對意境渲染的重要性

首先，我們要提到的就是教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行的“背景引導(dǎo)”這是初中初始階段在考核當(dāng)中經(jīng)常使用的提示方式，雖然在中考中已經(jīng)有了部分的取消，但它的作用意義上來講十分重要，一來能夠直接了解到我們教學(xué)內(nèi)容或是考核內(nèi)容中學(xué)生需要引導(dǎo)的知識是什么？是抒情還是感慨，背景能夠有效的推動我們的解讀，對文章內(nèi)容進(jìn)行深層性質(zhì)的分析與復(fù)述，達(dá)到我們教學(xué)提升的優(yōu)化質(zhì)量，同時(shí)還能夠也是最為關(guān)鍵的對學(xué)生進(jìn)行前置性的意境渲染，讓學(xué)生能夠在這一階段對知識、對中心內(nèi)容、對考核的經(jīng)典語句有完全考量的切入點(diǎn)，這對解讀文章內(nèi)容來講是十分有效的推動前提。

例如：我們在教學(xué)“次北固山下”這篇古詩時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生去從創(chuàng)作的背景上了解細(xì)讀課文，通過我們引導(dǎo)學(xué)生得知王灣客居在外，往來于吳楚之間，被之間秀麗的風(fēng)景所吸引既表達(dá)了對江南風(fēng)景的記錄與贊美，同時(shí)還有客居他鄉(xiāng)，濃濃的思鄉(xiāng)之情，給學(xué)生營造出充足的分析背景與內(nèi)容的氣氛，達(dá)到我們教學(xué)深入拓展與延展的目標(biāo)與目的。

二、詩詞賞析“精詞積累”對全面解讀的精準(zhǔn)性

其次，我們要談到的就是對于我們“精詞積累”的部分了，這里就要提到了不論是我們的文言文還是我們的詩詞賞析，這一點(diǎn)永遠(yuǎn)都是我們教學(xué)過程中突出的主題，這也是為什么我們在之前經(jīng)常將“文言文、詩詞賞析”放在一塊進(jìn)行教學(xué)的根本原因，這也是二者唯一的共同點(diǎn)，在教學(xué)過程中經(jīng)典字詞的積累可以說不僅關(guān)系著課文內(nèi)容的走向，還標(biāo)志著作者想要表達(dá)的思想感情，雖然細(xì)微但值得品味，所以教學(xué)字詞積累不僅是我們教學(xué)的要求，更是我們精確解讀的必備條件。

例如：我們在教學(xué)“聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄”這一篇詩詞時(shí)，就可以根據(jù)我們經(jīng)典字詞的積累與翻譯深入文章中心，通過“左”的提示積累就可以直接了解到詩詞之中想要表達(dá)的對友人的情感，抒發(fā)作者對友人懷才不遇的悲世感慨和挽歌。

三、詩詞賞析“中心復(fù)述”對綜合內(nèi)容的整理性

最后，我們要提到的就是學(xué)生通過我們的分析課文、翻譯課文對中心的揣摩與復(fù)述了，通過整理細(xì)化我們賞析詩詞經(jīng)典語句的要求，達(dá)到答案的全面性和完整性，真正做到點(diǎn)題升華的效果，讓我們的品讀更加富有韻味。

例如：我們在教學(xué)“天凈沙·秋思”這一篇文章內(nèi)容時(shí)，就可以通過我們的背景意境渲染與我們的字詞的精確分析與積累對“斷腸人在天涯”這一句千古名句進(jìn)行賞析，通過對飄零游子在秋天的凄苦愁楚之情，以及悲涼的背景渲染當(dāng)中點(diǎn)明要旨，讓品讀更加全面，更加貼合作者表達(dá)的詩意意境，達(dá)到我們解析的全面深摯。

總之，現(xiàn)如今初中階段語文的學(xué)習(xí)過程中，最為重要的就是我們的“詩詞賞析”不僅是因?yàn)樵娫~賞析的知識量和基礎(chǔ)性最為簡單易懂，最為適合初中教學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格，更為關(guān)鍵的是初中教學(xué)過程中對詩詞賞析做的全面解讀能夠有效優(yōu)化學(xué)生高中所需的教學(xué)基礎(chǔ)，不僅是在初中階段有所穩(wěn)步提升，對高中也是良好基礎(chǔ)的塑造與引導(dǎo)，具有關(guān)鍵性的承接性作用。

參考文獻(xiàn)

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