趙彩虹

摘? 要：新課改背景下，注重培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)。而對于小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教師而言，更重要的是縮小不同層次學(xué)生之間的差距以及幫助優(yōu)等生的提高拔優(yōu)。本文基于培優(yōu)補(bǔ)差對低年級學(xué)困生和優(yōu)等生學(xué)習(xí)提高的積極影響，闡述培優(yōu)補(bǔ)差的實施策略。一是了解學(xué)生的具體情況，利用發(fā)展對比分析，具有針對性地幫助學(xué)生;二是明確培優(yōu)補(bǔ)差目標(biāo)，不同層次的學(xué)生在不同階段設(shè)置不同的培優(yōu)補(bǔ)差目標(biāo)，逐步實現(xiàn)培優(yōu)補(bǔ)差的終極目標(biāo);三是促進(jìn)學(xué)生的相互交流，既有利于優(yōu)等生之間形成良性競爭，達(dá)到共同進(jìn)步，也有利于學(xué)困生更加輕松地理解題目，從而幫助學(xué)困生提高。需要強(qiáng)調(diào)的是，在培優(yōu)補(bǔ)差的過程中，要注重以學(xué)生為中心，因材施教，同時也要注重家校溝通。

關(guān)鍵詞：低年級學(xué)生;培優(yōu)補(bǔ)差;因材施教

與中學(xué)生和高中生相比，小學(xué)生認(rèn)知能力和理解能力相對較弱，并且不同的學(xué)生認(rèn)知能力和理解能力也存在差異。因而，學(xué)生之間存在學(xué)習(xí)能力發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。雖然小學(xué)階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對基礎(chǔ)，但是依據(jù)有一定的數(shù)學(xué)思維要求，而不同的學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力不同，優(yōu)等生數(shù)學(xué)思維活躍，學(xué)習(xí)效率高;學(xué)困生缺乏數(shù)學(xué)思維，聽課效率低。因此，對于小學(xué)數(shù)學(xué)老師來說，實施培優(yōu)補(bǔ)差策略是縮小學(xué)困生和優(yōu)等生之間差距的有效方法。培優(yōu)補(bǔ)差以學(xué)生為主，因材施教，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，培優(yōu)補(bǔ)差讓學(xué)困生和優(yōu)等生都能夠提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。從優(yōu)等生的角度來看，培優(yōu)補(bǔ)差有利于拓寬優(yōu)等生的數(shù)學(xué)思維，在基礎(chǔ)內(nèi)容之上，幫助優(yōu)等生提高拔優(yōu);從學(xué)困生角度來看，培優(yōu)補(bǔ)差有利于幫助學(xué)困生彌補(bǔ)知識漏洞，縮小與優(yōu)等生的差距。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在幫助學(xué)困生補(bǔ)差的過程中，要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保持家校溝通。

一、建立學(xué)生檔案，確定培優(yōu)補(bǔ)差對象

即使同處于一個班集體，不同的學(xué)生之間也存在不同的問題。因此，在培優(yōu)補(bǔ)差的過程中，要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及性格特點(diǎn)，建立學(xué)生情況變化檔案，并進(jìn)行發(fā)展對比分析。建立檔案之后，確定培優(yōu)補(bǔ)差對象，對那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實、分析解決問題能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行培優(yōu);對那些學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度存在問題的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)差;而對那些具有數(shù)學(xué)思維潛力的學(xué)生既要幫助他彌補(bǔ)知識漏洞，夯實數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，也要依據(jù)其發(fā)展情況及時進(jìn)行培優(yōu)。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)情況

明確不同學(xué)生的培優(yōu)補(bǔ)差目標(biāo)，讓學(xué)優(yōu)生更優(yōu)秀，讓學(xué)困生跟上學(xué)優(yōu)生的步伐。對學(xué)優(yōu)生，其培優(yōu)補(bǔ)差目標(biāo)是提升數(shù)學(xué)思維能力和培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng);對補(bǔ)差生，其培優(yōu)補(bǔ)差目標(biāo)是掌握和運(yùn)用已學(xué)的知識點(diǎn)。需要指出的是，學(xué)生培優(yōu)補(bǔ)差的目標(biāo)需要依據(jù)不同時期學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整。換句話說，在實施培優(yōu)補(bǔ)差策略過程中，按步驟制定計劃，逐步制定培優(yōu)補(bǔ)差階段目標(biāo)，最終實現(xiàn)培優(yōu)補(bǔ)差終極目標(biāo)。需要強(qiáng)調(diào)的是，不同階段培優(yōu)補(bǔ)差的目標(biāo)要落實到分層教學(xué)和分層作業(yè)的教學(xué)活動中。例如：“三位數(shù)除以一位數(shù)”的教學(xué)過程中，讓學(xué)生掌握基本的計算方法是基礎(chǔ)，而估算和解決實際問題則是教學(xué)過程中的重難點(diǎn)。對于學(xué)困生，教師只需要要求他們先將基礎(chǔ)內(nèi)容掌握，在熟練計算過程的基礎(chǔ)之上，再進(jìn)行估算和解決實際問題的學(xué)習(xí)。而對于優(yōu)等生，教師要拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)部分，不僅要學(xué)習(xí)書本上的知識，也要引入課外的練習(xí)題。需要指出的是，在布置課后習(xí)題的過程中，設(shè)置選做和必做的內(nèi)容，從而讓學(xué)生在不同學(xué)習(xí)內(nèi)容之中有提升。

三、鼓勵相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生相互交流

培優(yōu)補(bǔ)差雖然是教師的任務(wù)，但是培優(yōu)補(bǔ)差是以學(xué)生為主，因此，培優(yōu)補(bǔ)差更應(yīng)該讓學(xué)生相互交流、相互學(xué)習(xí)，進(jìn)而共同進(jìn)步。在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置學(xué)習(xí)小組，讓他們在相互合作學(xué)習(xí)的過程中獲得學(xué)習(xí)效果和能力的提升。另一方面，學(xué)生的思維方式和教師的思維方式存在差異，因而在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，有些學(xué)困生不理解的問題，讓他們學(xué)生之間相互幫助，更易于讓學(xué)困生理解。而學(xué)優(yōu)生之間，也可以形成良性競爭，從而促進(jìn)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提高。

總結(jié)：培優(yōu)補(bǔ)差是縮小學(xué)困生和優(yōu)等生之間差距的有效途徑。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，培優(yōu)補(bǔ)差更具有針對性，在培優(yōu)補(bǔ)差的過程中讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生獲得相對應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，培優(yōu)補(bǔ)差是順應(yīng)其學(xué)習(xí)能力水平的教學(xué)方法，既有利于優(yōu)等生的提高，也有利于幫助學(xué)困生的夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。綜上所述，培優(yōu)補(bǔ)差既是教學(xué)方法的一次創(chuàng)新，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效途徑。

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（作者單位：山西省呂梁市孝義市崇德學(xué)校，山西? ?呂梁 032300）