梁成鶯

摘要：伴隨課程改革的深入發(fā)展，小學語文教學中，傳統(tǒng)教學模式的使用已然不能奏效。所以需要通過借助核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更新教學理念和教學思想，從文化、思想、語言學運用的角度，多層面的培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高學生的語文成績。

關鍵詞：核心素養(yǎng)：小學低年級;語文教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-14-020

小學教學體系中，小學語文是其中的基礎學科，承擔更為重要的核心素養(yǎng)教學任務。所以在此背景下，語文課程的價值能更好的引起教師的重視度，語文教師在教學的時候要充分考慮如何提升學生的素養(yǎng)和能力，使學生能在知識學習的同時，文學素養(yǎng)也獲得提升。

一、基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學作用

（一）有利于培養(yǎng)學生良好的思想意識和價值理念

注重德育教育，引導學生綜合發(fā)展，是當前小學語文教師重點關注的內容。教師在充分挖掘課文內容與其蘊含的精神價值后，將更多的關于情感培養(yǎng)的內容向學生展示出來，對低年級學生實行情境教學的方法，使學生充分地進行感同身受的情感體驗，使學生獲得情感上的感染和道德上的熏陶，從而提高思想道德水平，形成良好的思想意識與價值觀念。

（二）有利于提高學生的學習能力，為以后的學習打下良好的基礎

小學語文學科的核心素養(yǎng)是語文學科的內涵與升華，其核心素養(yǎng)中包含的各項能力也是學生學好語文學科的基礎方法?；诤诵乃仞B(yǎng)導向的低年級語文教學，教師需要培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫各項能力，還需要對學生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維、邏輯思維能力進行培養(yǎng)，學生綜合能力的提升也恰好反映了當今時代下素質教育的要求。學生全方面能力水平的提高，也對提高學生語文學科的學習能力起到了很大的幫助作用。小學低年級的語文學習不僅僅是為以后的語文學習打下基礎，同時也為其他學科的學習打下了基礎，因為其他各個科目的學習都離不開漢語基礎?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學低年級語文教學能夠幫助學生掌握扎實牢固的語文知識，使學生掌握一種重要的學習工具，為學生日后的學習與發(fā)展奠定基礎。

（三）能夠幫助學生在實際生活中更好地運用語文知識

低年級學生在語文學習的過程中，由于剛剛開始接觸這類學科，往往會出現(xiàn)接受能力較差、掌握效率不高、記憶內容反復忘卻的現(xiàn)象，這時教師基于核心素養(yǎng)對低年級學生進行教育，幫助學生通過各項能力的提升，更好更牢固地掌握語文知識。學生對于知識更加了解之后，既有助于學生的學習，又有助于學生在日常生活中對語文知識進行鞏固應用，有利于提高學生的生活實踐能力和靈活應變能力，使語文學習更加生活化，實用化。

二、核心素養(yǎng)下教學的策略

（一）語言學運用角度開展語文教學

小學階段的語文知識教學，先要培養(yǎng)學生的語言基礎素養(yǎng)和能力，以語言為支撐的同時，能在語言教學中通過文字內容的攝入，培養(yǎng)學生的語言運用能力。剛剛步入小學階段的低年級學生，主要以拼音和字詞為主開展學習，學生在遇到不認識生字詞的時候，需要使用字典進行輔助學習，教師需在有效引導的過程中幫助學生獲得高效的學習方法。而小學語文教學中，教師為讓學生深刻感知文字間蘊含的意義，更要在新課程優(yōu)化的過程中，尋找能適應學生語言構建教學的方案，這樣才能更好的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

譬如，小學低年級教學中，生字詞教學的相關內容很多，在開展這個類型生字詞教學的時候，教師為培養(yǎng)學生主動學習能力，先讓學生將不認識的生字詞抄寫到筆記本上面，并鼓勵學生自己借助字典查閱這些生字詞，對應標注出生字詞詞的解釋，嘗試進行詞匯創(chuàng)造，根據(jù)字詞在課文中的應用，了解生字詞在文章中的含義，這樣學生才能更好的接受語言構建和文字教學。受到新課程改革優(yōu)化的影響，教學中培養(yǎng)學生的語言構建和優(yōu)化能力尤為重要，學生在開展學習的時候，需要緊跟現(xiàn)代教育學發(fā)展，在深化自身語言能力的過程中，調動學生的語言素養(yǎng)，使學生的語言基礎獲得顯著提升。

（二）圍繞學生的思維能力發(fā)展和提高教學

開展小學語文閱讀教學時需要充分的了解每個單元的閱讀內容，也要在教學過程中重視文章內容的重要性。傳統(tǒng)教學過程中，教師通過閱讀教學活動的開設，讓學生能通過背誦簡短文章，形成較好的文字感，亦或是帶領學生找出文字的中心思想，通過層層剖析的方式，了解文章的實質內涵，進而讓學生理解文章的涵義。新課程標準改革過程中，先要重視培養(yǎng)學生的自主學生能力，更要在學生進行文章學習的過程中，對文章中的部分內容進行大膽的質疑和嘗試，這樣學生才能更好的理解文字內涵，小學低年級的學生由于文字感一般，所以會提出一些比較淺顯的問題，教師不要打擊，需要鼓勵，學生能提出問題就說明學生已經思考，雖然思考的層次比較淺顯，但教師要鼓勵學生勇于思考的精神。譬如，在閱讀教學中，教師要求學生先閱讀全文，并將自己想要表達的思想展露出來，詳細的說清楚文章閱讀完成后的內心感受，并引導學生多角度的理解文章的內涵，這樣學生的思維能力才會有提升。教師帶領學生閱讀《烏鴉喝水》的時候，有的學生提出來烏鴉可以找其他器皿將水倒出來;也有同學提出如果烏鴉選擇的石頭太大，卡在瓶口，那么要怎么辦？學生思維能力在閱讀中被調用出來，會開動大腦思考，這也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效方式之一。

三、結束語

綜上所述，當前小學語文教學中，教師在開展教學活動的時候要將核心素養(yǎng)看成是教學的導向，先要建立起完善的小學語文教學模式，幫助學生獲得新鮮教學體驗的同時，能多角度的帶領學生感知語言構建的運用角度，并圍繞學生的能力，對學生的鑒賞和審美意識進行培養(yǎng)，從而使小學低年級學生的語文核心素養(yǎng)有提升。

參考文獻

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