楊喜育

摘要：閱讀是探索語文世界的起點(diǎn)，是人類認(rèn)知新鮮事物的基礎(chǔ)，在整個語文教學(xué)中占據(jù)著重要分量，從閱讀中所闡述表達(dá)的情感，也凸顯出學(xué)生自身的素養(yǎng)魅力，小學(xué)語文教師必須要重視對閱讀教學(xué)的認(rèn)識，并結(jié)合學(xué)生自身獨(dú)有特性，擢升磨煉學(xué)生的閱讀習(xí)性。在閱讀的海洋中，學(xué)生能夠一覽無余，感受知識的魅力，沉浸下來汲取有價值的東西，而文本細(xì)讀便是建立在學(xué)生主體的基礎(chǔ)上，突出學(xué)生體驗(yàn)閱讀帶來的親和感，可見，閱讀對整個語文教學(xué)的存在，是不言而喻的。特別是針對小學(xué)階段，傳統(tǒng)灌溉式教育依然如故，嚴(yán)重捆綁著學(xué)生的獨(dú)特性發(fā)展，也浸染著閱讀整體成效?；诖?，本文在筆者從業(yè)歷程中，從文本細(xì)讀著眼，研析其于閱讀教學(xué)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用對策

引言

作為語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，有效的閱讀突顯個人文化涵養(yǎng)，其也發(fā)揮著獨(dú)特的作用，而這中間的文本細(xì)讀更是核心。在整個閱讀教育中，學(xué)生能探索發(fā)現(xiàn)多姿的世界，受益匪淺且印象深刻，因此，教師要善于循序漸進(jìn)，運(yùn)用新穎的閱讀方式，與學(xué)生分享所感所悟，并掀開其中的樂趣，植根好閱讀習(xí)慣于其中。想要突破原有的基本文化素養(yǎng)，就必須要從閱讀著手，如何啟用文本細(xì)讀是教師所面臨的艱難選擇，而文本細(xì)讀關(guān)系到對語文閱讀的認(rèn)知，教育體制的革新，必然聯(lián)系著整個教育的需求，學(xué)生想要學(xué)好語文，更離不開閱讀教學(xué)上的指導(dǎo)。近年來，相關(guān)教育工作者也啟動了深層次有關(guān)閱讀的研究，也發(fā)現(xiàn)了關(guān)于文本細(xì)讀的應(yīng)用好處，其給予小學(xué)語文閱讀教學(xué)很顯然的應(yīng)用價值。

一、文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式單一，注重形式

目前，受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)束縛，小學(xué)語文課堂似乎毫無亮點(diǎn)，教學(xué)模式缺乏多元化，既沒有創(chuàng)新，也無法刺激學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)，學(xué)生的精力心態(tài)更是迷迷糊糊的，更別說什么有關(guān)閱讀能力的獲取，這種消極的學(xué)習(xí)心態(tài)，也一度讓學(xué)生喪失心力，閱讀學(xué)習(xí)之路坎坷，也捆綁了學(xué)生的思緒[1]。文本細(xì)讀在閱讀中的體現(xiàn)，本應(yīng)是為了擢升學(xué)生的品德，但實(shí)際上只是表面上的敷衍，沿用灌溉式教學(xué)形式，丟棄了本該有的新穎，學(xué)生也未能知悉閱讀的用意，久而久之沖淡了學(xué)生對閱讀的興趣。同時，受舊式固有思維的限制，大多小學(xué)語文教師未曾理解學(xué)生的需求，盲目實(shí)施文本細(xì)讀教學(xué)，學(xué)生難以全身心投入，也未能掌握好這其中的閱讀巧點(diǎn)，閱讀成效不免看不見大幅提升，也打擊了學(xué)生的閱讀心性。

（二）過于深奧，忽視學(xué)生主體

在應(yīng)試教育的縮影下，教師一般按照綱要內(nèi)容，挑選難理解的講解，以便突破閱讀難的門檻，但其實(shí)這種過于深奧的知識，只會壓制了學(xué)生的自由性，讓自身無法自拔，擾亂學(xué)生的理解心緒，這一消極向上的推動勁，也讓學(xué)生興趣削弱，閱讀熱情逐漸消失。小學(xué)生通常理解力都不足，語文教師為了讓學(xué)生快速掌握閱讀，必然會根據(jù)自身的實(shí)況，擬定學(xué)習(xí)進(jìn)度，卻往往忽略了學(xué)生的主體存在，文本細(xì)讀本是在教師指導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生閱讀，但教師卻弄錯了對象，對文章內(nèi)容過多解讀，浪費(fèi)了時間，也耽擱了思考，學(xué)生對閱讀甚至出現(xiàn)了厭惡的心理。當(dāng)然，有些孩子在教師的催促下閱讀，并不是發(fā)自內(nèi)心喜歡，這也會招致學(xué)生不易樹立好習(xí)慣，閱讀的機(jī)械化運(yùn)行，并不能起到培養(yǎng)興趣的根源。

二、文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用對策

（一）循循善誘，激發(fā)學(xué)生興趣

想要喚醒小學(xué)生內(nèi)心的閱讀激情，可運(yùn)用漸進(jìn)善誘的方式，讓學(xué)生領(lǐng)悟閱讀散發(fā)的魅力，喚醒產(chǎn)生的共鳴點(diǎn)，進(jìn)而展示閱讀的度量，也防止學(xué)生可能出現(xiàn)排斥閱讀的障礙。一旦門檻高過閱讀產(chǎn)生的量，學(xué)生難以拓寬眼界，也會在語文閱讀能力上得不到鍛煉，因此，首要前提便是調(diào)動學(xué)生熱情，刺激潛在喜歡的細(xì)胞，在文本細(xì)讀中潛在影響閱讀習(xí)慣。同時，語文教師要抓住每位孩子的實(shí)際情況，傾聽學(xué)生內(nèi)心，為學(xué)生打造滿意的空間，放寬閱讀的范圍，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)文章的中心思想。舉以小學(xué)五年級《梅花魂》這一文章來說，梅花精神所蘊(yùn)涵的較為豐富，為了引出其中的情感，可通過諄諄教導(dǎo)的方式，指引學(xué)生茅塞頓開，印象深刻，全面頓悟文中內(nèi)容表述的情懷，并基此喚醒學(xué)生的閱讀情趣。

（二）深入淺出，把握重點(diǎn)

小學(xué)生對于出現(xiàn)的事物理解程度低，在文本細(xì)讀時不乏會面臨各種挑戰(zhàn)，因此，教師要把握好學(xué)生的心理接受程度，適當(dāng)調(diào)整閱讀設(shè)計(jì)，不斷整合重點(diǎn)內(nèi)容，運(yùn)用好深入淺出的方式，帶領(lǐng)學(xué)生感悟文中的內(nèi)蘊(yùn)，發(fā)散出學(xué)生自身的感情。實(shí)際上，每次文本閱讀都是一種學(xué)習(xí)汲取的過程，教師要把握好內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生感知閱讀的趣味性，在了解整個內(nèi)容后，用疑問引發(fā)思考，讓學(xué)生學(xué)會透析。同樣地，細(xì)讀需把握重點(diǎn)，不能斷斷續(xù)續(xù)，人物線索需完好無缺，要想發(fā)掘出其中的細(xì)節(jié)，就必須細(xì)心品味。舉以小學(xué)六年級課本中的《湯姆·索亞歷險記》一文來說，教師可精選出其中的核心內(nèi)容，進(jìn)行深入淺出的講授，并借助多媒體設(shè)備，設(shè)計(jì)相關(guān)的動態(tài)疑答，引出學(xué)生的思慮，進(jìn)而從其中開悟，在重點(diǎn)內(nèi)容中剖析文中韻味，養(yǎng)出好的閱讀習(xí)慣。

（三）營造氛圍，引導(dǎo)思考

考慮到學(xué)生的接受力，大多語文教材內(nèi)容都會做一些篇幅的修減，致使整體解析難度小，教師為了深入剖析，引導(dǎo)學(xué)生思考，在文本細(xì)讀時往往也會提出相關(guān)疑問，將時間留給學(xué)生，讓其領(lǐng)悟文章之意。教師是學(xué)生的指引者，如若教師僅僅局限于課內(nèi)，吸引學(xué)生關(guān)注還是很難的，合理進(jìn)行延伸，用輕松的閱讀氛圍，將內(nèi)外知識融合，既加寬了學(xué)識的眼界，也為學(xué)生閱讀給出了引路。當(dāng)然，延伸閱讀需要度，切勿打擊學(xué)生心態(tài)，用合理手段剖析學(xué)生整體[2]。舉以小學(xué)六年級課本中的《臘八粥》來說，教師可根據(jù)臘八粥的節(jié)日習(xí)性，營造與其相契合的閱讀氛圍，課后鼓勵學(xué)生積極參與，讓學(xué)生發(fā)表自己的閱讀心得，并深思閱讀的必要性，對文本細(xì)讀更得心應(yīng)手。

三、總結(jié)

總而言之，閱讀實(shí)現(xiàn)了學(xué)生真正了解語文并愛上語文，于教育工作者來說，教師要時刻把握好整個文章的感情脈絡(luò)，用文本細(xì)讀的閱讀方式，加深學(xué)生的語文情懷及素養(yǎng)。同時，閱讀是培養(yǎng)個人魅力的通向欄，應(yīng)用細(xì)讀文本這種策略，融入于小學(xué)閱讀中，基本來說是利于整體教學(xué)效率攀升的，但還要周密關(guān)注學(xué)生的主體性。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍七英.文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].明日，2019，8（30）：153-153.

[2]韋雅山.淺析文本細(xì)讀策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究[J].散文百家，2020，3（5）：67-67.