梁國梅

摘要：在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的過程中，學(xué)習(xí)成績已經(jīng)不再是衡量學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更應(yīng)該注重的是培養(yǎng)其具備良好的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)思維，使其能夠應(yīng)對未來的高標(biāo)準(zhǔn)需求。因此各個階段都在此教學(xué)背景下進(jìn)行管理學(xué)策略的創(chuàng)新和調(diào)整，就小學(xué)階段的學(xué)生而言，此時的他們正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，引導(dǎo)其塑造正確的思想和三觀認(rèn)知有助于班主任的管理方案順利執(zhí)行，從而全面提升小學(xué)班級管理效率。班主任應(yīng)該充分意識到培養(yǎng)學(xué)生健康心理素養(yǎng)的重要性，加強心理輔導(dǎo)的實踐探究，把握學(xué)生的日常身心狀態(tài)，促進(jìn)他們健康成長。

關(guān)鍵詞：心理輔導(dǎo);小學(xué)班級;管理;運用策略

引言：小學(xué)階段的學(xué)生思維發(fā)展尚不健全，容易受到周圍的環(huán)境影響?zhàn)B成錯誤的心理狀態(tài)和行為習(xí)慣，限制自身的健康成長。班主任應(yīng)該對心理輔導(dǎo)保持高度重視，積極開展小學(xué)生的日常行為管理和道德約束，帶領(lǐng)其在積極的氛圍當(dāng)中完成輔導(dǎo)任務(wù)，促進(jìn)心理輔導(dǎo)在小學(xué)班級管理過程中的運用效果，全面提升管理效率，為小學(xué)生的心理成長帶來正確的方向指引。本文就心理輔導(dǎo)在小學(xué)班級管理工作運用的重要性展開探討，提出幾點運用策略，以期為班主任的管理方案制定提供借鑒和參考。

一、心理輔導(dǎo)在小學(xué)班級管理工作中運用的重要性

現(xiàn)如今，小學(xué)生大多為家里的獨生子女，受到生活環(huán)境的影響，容易養(yǎng)成敏感、自私等缺點，與同學(xué)之間缺乏溝通，對集體活動也不具備參與的動力，如果班主任不加以正確的心理輔導(dǎo)，任由其發(fā)展，將會嚴(yán)重限制他們的身心健康成長，使其難以應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)和改變。因此，在小學(xué)班級管理過程中運用心理輔導(dǎo)能夠為學(xué)生的成長打好堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)生在思想逐漸完善的過程中，每個階段都會產(chǎn)生不同的心理變化，班主任應(yīng)該深入到他們的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，積極融入創(chuàng)新的心理輔導(dǎo)策略，為其帶來正確的方向，良好的心理輔導(dǎo)能夠緩解小學(xué)生內(nèi)心的壓力，解決成長中的困難，使其逐漸具備強大的心理素質(zhì)，滿足全面發(fā)展的需求。同時，心理輔導(dǎo)在小學(xué)班級管理工作中的運用順應(yīng)素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，在新課改的推進(jìn)背景下，加強心理輔導(dǎo)已經(jīng)成為小學(xué)工作的重點，現(xiàn)代社會對人才的標(biāo)準(zhǔn)越來越高，學(xué)習(xí)成績也只是其中的衡量準(zhǔn)則之一，更應(yīng)該注重的是培養(yǎng)其具備專業(yè)的學(xué)科思維和良好的心理素質(zhì)，重視心理輔導(dǎo)，就是重視學(xué)生的心理狀態(tài)，結(jié)合現(xiàn)階段易于出現(xiàn)的心理問題和具體的班級學(xué)情展開策略創(chuàng)新，能夠更好地為學(xué)生的成長和發(fā)展打好基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展[1]。

二、心理輔導(dǎo)在小學(xué)班級管理中的運用策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升對心理輔導(dǎo)的重視程度

在以往的班級管理過程中，學(xué)生的主體地位并不明顯，班主任常常沿用著傳統(tǒng)的管理方法約束他們的言行舉止，將班級的管理條例等生硬地履行，長期處于這種環(huán)境下的學(xué)生難以感受到班級氛圍的和諧、友好，只是在班主任的引導(dǎo)下循規(guī)蹈矩，使得管理效果浮于表面。為了改變這樣的發(fā)展現(xiàn)狀，班主任首先要做的是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確此時滲透心理輔導(dǎo)的重要性，全面提升重視程度，結(jié)合小學(xué)生此時的心理發(fā)展需求及時調(diào)整輔導(dǎo)內(nèi)容，完善管理方案，拉近彼此間的距離。小學(xué)時期的學(xué)生情緒波動較大，心理狀態(tài)也變化較快，心理輔導(dǎo)需要貫穿于班級生活的全過程才能為其及時帶來正確的心理疏導(dǎo)，使其逐步約束自身的言行舉止，從而得到身心的健康發(fā)展。

比如，在進(jìn)行班級的衛(wèi)生掃除活動時，小學(xué)生在家庭生活中勞動的機會較少，為了消除他們的抵觸情緒，養(yǎng)成熱愛勞動的良好品質(zhì)，班主任應(yīng)該開展正確的心理輔導(dǎo)，為其樹立正確的勞動意識，使其感受到班級就是他們在學(xué)校的家，班級的衛(wèi)生自然需要大家共同努力維護(hù)，需保持環(huán)境整潔、桌椅完整等等，從而樹立起應(yīng)有的責(zé)任感和集體榮譽感，完成初步的心理建設(shè)[2]。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，消除對心理輔導(dǎo)的膽怯情緒

小學(xué)時期的學(xué)生發(fā)育還不成熟，對學(xué)習(xí)、生活等還不具備深刻的認(rèn)知，很容易受到周圍環(huán)境的影響?zhàn)B成錯誤的行為和思想，為了保證心理輔導(dǎo)的順利進(jìn)行，班主任應(yīng)該利用好此時學(xué)生對未知事物的好奇心理，全面豐富教學(xué)內(nèi)容，消除學(xué)生對心理輔導(dǎo)的膽怯情緒，使其具備直面自身心理問題的勇氣，敢于與班主任敞開心扉，及時獲得有效的幫助。信息技術(shù)的發(fā)展不僅為人們的生活帶來便捷，更為教學(xué)創(chuàng)新提供更多有效的途徑，班主任在日常的管理生活中可以提升運用信息技術(shù)的頻率，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，及時了解更多先進(jìn)的心理輔導(dǎo)方案，為管理創(chuàng)新打好堅實的基礎(chǔ)。

比如，班主任可以在班級管理時定期組織主題班會，內(nèi)容不限，可以是科普青春知識，也可以是傳揚美德等等，借助多媒體屏幕播放相關(guān)的影片和視頻能夠為心理輔導(dǎo)提供創(chuàng)新的途徑，為班級管理注入活力，通過觀看心理教育相關(guān)的短片更讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了更多先進(jìn)的思想，對常見的心理問題等有所了解，從而在今后的學(xué)習(xí)過程中具備直面困難的勇氣，樹立正確的三觀和思想，滿足身心的健康成長需求[3]。

（三）開展教學(xué)活動，豐富心理輔導(dǎo)的運用途徑

每個學(xué)生的生活環(huán)境、知識儲備和心理狀態(tài)各不相同，在管理過程中所展示出來的心理需求也有所區(qū)別，班主任如果沿用著一成不變的管理方案和目標(biāo)約束學(xué)生的身心發(fā)展，將限制他們的個性化成長，對心理問題的疏導(dǎo)也造成滯后性的影響。因此班主任應(yīng)該意識到學(xué)生的這種差異性，結(jié)合他們的不同身心發(fā)展需求設(shè)定不同的管理目標(biāo)，在實際的班級管理環(huán)節(jié)積極開展教學(xué)活動，豐富對心理輔導(dǎo)的運用途徑，激發(fā)他們的參與積極性，從而在班主任的正確引導(dǎo)下養(yǎng)成健全的思維和心理素養(yǎng)，促進(jìn)師生關(guān)系和生生關(guān)系的和諧發(fā)展，全面提升班級管理效率。

比如，結(jié)合小學(xué)生的心理狀態(tài)，班主任可以將其劃分為不同的小組，強弱結(jié)合共同完成實踐活動探究。每個學(xué)生的性格特點各不相同，在同一個小組當(dāng)中合作能夠為其營建良好的活動氣氛，促使其相互學(xué)習(xí)，意識到自身的不足之處，便于班主任心理輔導(dǎo)的順利進(jìn)行。影響小學(xué)生心理狀態(tài)的因素多種多樣，小組合作只是促進(jìn)管理效率提升的方式之一。教師還應(yīng)該深入到他們的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中全面探索，找到影響心理發(fā)展的關(guān)鍵因素，開展針對性的主題實踐活動，豐富心理輔導(dǎo)途徑，在完善學(xué)生身心素養(yǎng)的同時提升管理質(zhì)量。

結(jié)束語：綜上所述，心理輔導(dǎo)在小學(xué)班級管理過程中具有多種實踐途徑，心理輔導(dǎo)的順利進(jìn)行更為提升管理效率、完善管理策略帶來一定的促進(jìn)意義。因此，班主任應(yīng)該深入到學(xué)生的生活當(dāng)中，全面感知他們情緒的變化，及時為其帶來正確的方向指引，把握發(fā)展需求，不斷創(chuàng)新心理輔導(dǎo)模式，促進(jìn)其心理素質(zhì)的穩(wěn)定提升，保證今后的健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]王娜.淺析心理輔導(dǎo)在小學(xué)班主任工作中的運用[J].課程教育研究，2019（09）：192-193.1.

[2]彭麗媚.小學(xué)班級心理輔導(dǎo)的實踐與思考[J].內(nèi)蒙古教育，2019（06）：17-18.

[3]高雪花.心理輔導(dǎo)在小學(xué)班主任工作中的運用研究[J].當(dāng)代家庭教育，2020（07）：37.