涂秀容

摘要：在高中生物的課堂上實施探究式教學，對學生生物學習積極性的提高有著不可忽視的重要作用。筆者通過結合自身的教學經(jīng)驗在本文主要從“進行角色轉(zhuǎn)換，引導學生探究”、“聯(lián)系生物實驗，提升探究能力”以及“創(chuàng)設生物情景，培養(yǎng)探究意識”這三個策略，就探究式教學在高中生物課堂上的實施進行了深入的分析和探討。

關鍵詞：高中生物;探究式教學;實施策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-163

高中生物的新課程標準中倡導的是教師要積極采用自主、合作、探究的課堂教學模式。探究式教學也就因此而憑空出世，它可以讓學生的主體地位在生物課堂上得到很好的突出，對學生生物自學能力的提高更是有著極大的促進作用。這種課堂教學方法是指教師根據(jù)實際的生物內(nèi)容創(chuàng)設出具有探究性的教學情景，向?qū)W生提出其中的生物關鍵點，將課堂時間交到學生的手上，讓學生大膽的假設和探究，使學生可以充分發(fā)揮出自身的生物創(chuàng)造力以及動手能力，以此有效加深學生對生物知識的理解程度和掌握深度。

一、進行角色轉(zhuǎn)換，引導學生探究

要想實施以探究式教學為導向的高中生物課堂，最關鍵的一點就是教師要正確樹立以生為本的課堂教學理念，注重引導學生積極地參與到生物課堂上的探究活動中。因此，高中生物教師在實際的教學過程中需要進行課堂角色的轉(zhuǎn)化開展探究式教學，引導學生展開生物探究。教師應該從傳統(tǒng)教學過程中的灌輸者轉(zhuǎn)變成生物課堂探究活動中的引導者，而學生則應該從傳統(tǒng)教學過程中的接受者轉(zhuǎn)變成生物課堂探究活動中的主動者。此外，教師還應該為學生留出足夠的課堂時間和課堂空間，讓學生可以開展更加積極的生物探究活動。教師可以讓學生以小組的形式共同展開探究，增進學生之間的生物交流;也可以讓學生以個人的形式單獨探究，重點培養(yǎng)學生的個人生物探究能力。

比如，在學習“生物膜的流動鑲嵌模型”這一節(jié)的時候，首先，教師可以對學生說：“同學們，現(xiàn)在讓我們一起欣賞一首詩，請大家大聲朗讀一遍?！边@時候，學生開始朗讀：“是誰，隔開了原始海洋的動蕩;是誰，為我日夜守邊防;是誰，為我傳信報安康。沒有你，我——一個小小的細胞，會是何等模樣？”這時候，教師向?qū)W生提問：“里面描述的是哪種細胞結構？”由此引導學生回答出細胞膜。其次，教師可以繼續(xù)提問：“詩中提到細胞膜的3個功能，請大家回憶一下哪3個功能？細胞膜的功能如此重要，與細胞膜的結構有密切關系。今天這節(jié)課我們一起來探索細胞膜等生物膜的結構?！庇纱它c燃學生的好奇之火，激發(fā)學生對生物膜結構的強烈興趣和渴望探索的動機。最后，教師可以再對學生進行分組，并且布置合作探究的生物任務，由此促進學生以小組的形式學習生物新知識。而學生在之前的鋪墊之下，也就會更容易進入到合作學習的狀態(tài)中。

二、聯(lián)系生物實驗，提升探究能力

高中生物的課堂教學始終離不開生物實驗的輔助教學，這是一種比較直觀、實踐性較強的課堂教學方法。通過這種課堂教學，學生可以在操作生物實驗的過程中動腦，以此促使學生可以形成更加科學的生物思維?？梢哉f，探究式教學在高中生物課堂上的實施少不了生物實驗的支持。因此，高中生物教師在實際的教學過程中可以聯(lián)系生物實驗開展探究式教學。教師可以為學生挑選和確定某一個生物實驗，讓學生根據(jù)所學的生物知識設計相應的生物實驗方案，包括其中的具體實驗步驟、實驗儀器等等，以此進一步提升學生的生物探究能力。

比如，在學習“細胞核——系統(tǒng)的控制中心”這一節(jié)的時候，首先，教師可以為學生播放克隆羊多利生殖過程，并且向?qū)W生提出問題：“請用簡練的語言描述克隆羊多利是如何誕生的？從這個實驗，我們可以看出，羊的毛色遺傳是由細胞的哪個結構決定的？”由此引導學生展開思考。接著，教師可以進行過渡：“科學家利用核移植的方法作了許多實驗，讓一起重溫細胞核功能探究的歷程?！比缓?，教師可以繼續(xù)為學生展示美西螈的核移植實驗和傘藻的嫁接與核移植實驗，并且讓學生總結這兩個實驗，由此引導學生設計出一個更加嚴謹?shù)纳飳嶒灐?/p>

三、創(chuàng)設生物情景，培養(yǎng)探究意識

生物情景的創(chuàng)設，不僅可以讓學生身處于一種更加直觀的生物學習環(huán)境中，而且還可以讓生物課堂上的學習氛圍變得更加濃厚，學生的生物學習積極性也就會得到相應的提高。因此，高中生物教師在實際的教學過程中可以創(chuàng)設生物情景開展探究式教學。教師在講解一些難以理解的生物概念等知識的時候，可以利用多媒體設施向?qū)W生展示一些圖片或者視頻，一邊向?qū)W生進行觀看，一邊讓學生理解生物文字，最終促進學生對生物知識的理解變得更加深刻。而這樣新穎且有趣的生物課堂教學，對學生生物探究意識的培養(yǎng)有著不可磨滅的積極作用。

比如，在學習“細胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”這一節(jié)的時候，首先，教師可以利用多媒體設施創(chuàng)設情景，放映一張某玩具廠忙碌的車間的動畫片，讓學生進行觀看，并且提出問題：一件優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品是如何通過個車間和部門之間的配合產(chǎn)生出來的？細胞內(nèi)也存在類似工廠的各種車間嗎？細胞內(nèi)的各種“車間”是怎么樣的？這時候，教師就可以讓學生結合生活經(jīng)驗以及對細胞的觀察，展開討論。而學生通過類比，學生能更形象地認識細胞內(nèi)的各個“車間”——細胞器。

綜上所述，將探究式教學實施在高中生物課堂上，不僅可以有效促進學生對生物知識產(chǎn)生出較大的探究興趣，而且還可以讓學生的生物探究思維和能力得到進一步的提升。因此，高中生物教師在實際的教學過程中要合理的實施該教學方法，最終促進學生的生物綜合素養(yǎng)得到更好的培養(yǎng)。

參考文獻

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