賀橋珠

摘要：社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)教育，而教學(xué)質(zhì)量要想更加高，教師就需要運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法，而高中作為學(xué)校教育的關(guān)鍵階段，需要教師重視教學(xué)方法的創(chuàng)新。數(shù)學(xué)作為一門重要學(xué)科，教師要更加重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，使高中生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提升。本文通過(guò)數(shù)學(xué)教師的視角，對(duì)分組分層法進(jìn)行了介紹，以及基于分組分層法，探究高中數(shù)學(xué)的教學(xué)策略，為教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：分組分層;高中數(shù)學(xué);教學(xué)方法;

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-123

引言

隨著新課改不斷地推進(jìn)，高中的教育教學(xué)工作開(kāi)始重視學(xué)生全面的發(fā)展。因此，高中學(xué)校開(kāi)始重視教師的教學(xué)課堂的改革，將新的教學(xué)方法引入到教學(xué)中，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而作為重要學(xué)科的數(shù)學(xué)，將分組分層法引入到教學(xué)中，不僅能夠使學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)成績(jī)提高，而且能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。所以教師要重視分組分層法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，并不斷地創(chuàng)新教學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)課堂更加高效，學(xué)生成績(jī)穩(wěn)步提升，為在高考打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，取得好成績(jī)。

一、分組分層法的概述

分組分層法作為素質(zhì)教育實(shí)施有效的方法之一，它使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并且尊重學(xué)生之間的差異;且教師在展開(kāi)教學(xué)時(shí)，能夠照顧不同層次的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，從而使成績(jī)好的學(xué)生更好，成績(jī)中等的學(xué)生剛剛好，成績(jī)不好的學(xué)生也得到提高，使得課堂更加高效。

在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用分組分層法展開(kāi)教學(xué)，具有十分重要的意義。第一，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用分組分層法進(jìn)行教學(xué)，教師要依據(jù)各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為其制定教學(xué)方案，使基礎(chǔ)差的學(xué)生，在展開(kāi)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)難度有所降低，從而使學(xué)生都能參與到教學(xué)中，既提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，又提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，從而使學(xué)生能夠更好地發(fā)展。第二，在數(shù)學(xué)課堂上，運(yùn)用分組分層法，不僅能夠通過(guò)小組的形式增進(jìn)學(xué)生之間的交流溝通，使不同層次的學(xué)生相互幫助，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，而且在能夠減輕數(shù)學(xué)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，使教師有精力，更好的鉆研教學(xué)、留意學(xué)生，從而使教學(xué)質(zhì)量得到提高。

二、分組分層法，在高中數(shù)學(xué)中的教學(xué)策略

（一）運(yùn)用分組分層法，設(shè)計(jì)有效的課堂問(wèn)題

在高中階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、習(xí)慣和興趣，存在著非常大的差異，并且數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異也較大，且教師上課喜歡設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行回答。因此，教師在向?qū)W生提問(wèn)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，將分組分層的教學(xué)方法滲透其中，并設(shè)計(jì)出符合不同層次的學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題，這使得教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，不在只局限于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，其他層次的學(xué)生也能參與其中，并且在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，也能夠輕松回答出來(lái)，這也使學(xué)生更樂(lè)意參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

例如，在講解人教版《集合》這一章節(jié)時(shí)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，可以為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，即“元素個(gè)數(shù)是無(wú)限的集合，如集合M（1，2，3…，m，…），集合N（2，4，6，…，2n，…），在不能得出兩個(gè)無(wú)限集合的元素個(gè)數(shù)的情況下，怎樣做可以證明兩個(gè)集合之間的關(guān)系?！倍鴮?duì)于成績(jī)中等的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，“在反比例函數(shù)y=3/x，將其自變量所有數(shù)值組成集合，應(yīng)該怎樣表示？”而對(duì)成績(jī)較差的同學(xué)，教師可以為其設(shè)計(jì)“什么是集合，集合之間有什么樣的關(guān)系，用怎樣的符號(hào)來(lái)表示？”這樣的問(wèn)題，從而使不同層次的學(xué)生，都參與到課堂提問(wèn)中，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)得到提高，也促進(jìn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)地提升。

（二）運(yùn)用分組分層法，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)

在高中，學(xué)生之間的能力是有一定的差異，因此，數(shù)學(xué)教師為學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要依據(jù)學(xué)生的能力分層分組。教師在對(duì)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有了大概了解后，將學(xué)生進(jìn)行分組，并為各個(gè)小組安排不同學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓每個(gè)小組的學(xué)生都完成自己小組的任務(wù)，從而使教師的教學(xué)目標(biāo)得以完成，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到了提高。

例如，在講解人教版《空間幾何體的表面積和體積》的內(nèi)容時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生安排教學(xué)任務(wù)時(shí)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是，使學(xué)生在掌握了基本的幾何圖形表面積以及體積的計(jì)算公式后，將其運(yùn)用到生活中的幾何體表面積和體積進(jìn)行計(jì)算。基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，則是使學(xué)生掌握關(guān)于幾何體表面積和體積的計(jì)算公式以及計(jì)算技巧。從而使不同層次的學(xué)生，都能夠在自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，解決學(xué)習(xí)任務(wù)中的難題，使自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)得到鞏固，學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高，且達(dá)到教師的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

（三）運(yùn)用分組分層法，設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度

學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識(shí)的能力存在一定的差異，因此，教師在展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，科學(xué)展開(kāi)教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師可以將課堂分成三階段，第一階段，講授基礎(chǔ)知識(shí)階段，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí);第二階段，鞏固學(xué)習(xí)階段，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)習(xí)題與實(shí)際生活相聯(lián)系，從而達(dá)到鞏固的效果;第三階段，自主學(xué)習(xí)階段，在這一階段，學(xué)生可以依據(jù)自己掌握知識(shí)點(diǎn)的情況，展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，例如，掌握較好的學(xué)生能夠進(jìn)行更高難度的習(xí)題練習(xí);掌握不牢固的學(xué)生，可以展開(kāi)基礎(chǔ)的練習(xí)，從而使學(xué)生能夠更好地掌握相關(guān)知識(shí)。

結(jié)論：總而言之，高中數(shù)學(xué)的難度相對(duì)較大，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力參差不齊，因此，教師在教學(xué)時(shí)，運(yùn)用分組分層法展開(kāi)教學(xué)，能夠使不同層次的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高的同時(shí)，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量也得以提升?；诜纸M分層法，教師可以通過(guò)設(shè)置不同難度的數(shù)學(xué)問(wèn)題、安排不同層次的數(shù)學(xué)任務(wù)、合理設(shè)計(jì)課堂進(jìn)度，從而展開(kāi)高效的數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)得到提升，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也得以提升。

參考文獻(xiàn)

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[2]張恕善.分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值分析[J].新課程（下），2018（12）：149.