吳小玲

摘要：在時代的不斷更迭和社會科技的發(fā)展進步下，我國和國外之間的交流合作越來越頻繁，英語教學的重要性也也發(fā)凸顯。為了提高學生的英語水平，使學生能夠更好的適應未來社會的發(fā)展，教師需要在小學時就做好學生的英語啟蒙工作，通過在小學英語課堂中融入思維導圖，改變學生的思維模式，使學生掌握學習英語的方法和技巧，能夠借助思維導圖實現自身綜合能力的提高。鑒于此，本文將針對小學英語教學中思維導圖的有效運用策略進行探究，希望可以為小學英語教育工作者提高英語課堂效率帶來幫助和借鑒。

關鍵詞：小學英語;思維導圖;運用策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-105

長期以來，由于受到傳統教育模式的影響，教師的教學方式大多是在單方面向學生完成知識的傳遞后便讓學生通過“死記硬背”記下這些知識點，這樣的方式不僅難以調動學生的學習興趣，使學生認為英語的學習是一項枯燥的活動，甚至還有可能會導致學生產生思維定勢，影響學生思維能力的發(fā)展。因此，為了保證教學質量，實現英語課堂的高效性，教師需要改變傳統的教學模式，積極的將思維導圖應用于課堂教學中，推動學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，使學生借助思維導圖的優(yōu)勢更加輕松的理解教師所講授的英語內容，發(fā)展學生的大腦潛力，使學生的學習能力以及知識理解能力都得到有效的培養(yǎng)和提高，促進學生英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、在字母教學中運用思維導圖，發(fā)散學生思維能力

字母是小學生學習英語的基礎，小學生在初次接觸英語時就要從字母開始學起。因此，如果教師要培養(yǎng)學生的思維能力，使學生掌握正確的學習和思考英語知識的方式，就要從這一階段開始為學生打好基礎，在進行字母教學時就將思維導圖融入其中，使學生感受到教師對英語字母的重視程度，提高學生對字母學習的興趣。同時，思維導圖的形式還可以發(fā)散學生的思維能力，使學生靈活記住26個英文字母并掌握牢固，為學生接下來的學習和發(fā)展做好鋪墊。

例如，教師在進行26個英文字母的講解時，可以引導學生發(fā)現字母的規(guī)律，并結合字母的規(guī)律繪制思維導圖，比如這些英文字母當中有些字母的“尾巴”是向上的，如：b，d，f，h，有些字母是沒有“尾巴”的，如：a，c，e，m，有些字母的“尾巴”是向下的，如：g，p，q，y。這樣，學生借助聯想的方式將字母按照一定規(guī)律繪制成思維導圖，不僅可以提高學生對字母的記憶度和熟練度，還可以促進學生思維的發(fā)展，使學生能夠借助發(fā)散的思維通過規(guī)律的理解記憶字母，從而提高學生的英語綜合素養(yǎng)。

二、在單詞教學中運用思維導圖，幫助學生牢固知識

單詞是學習英語的基礎，要想提高學生的英語能力，教師需要豐富學生的詞匯量，使學生在掌握大量詞匯的基礎之上進行更具難度的英語知識學習。因此，為了加強學生對詞匯知識的掌握，教師可以在單詞教學中運用思維導圖，將單元的主題以及與主題相關的詞匯借助思維導圖的形式呈現給學生，使學生能夠借助思維導圖一目了然的了解本節(jié)課的學習內容，并幫助學生更加輕松的理解和記憶思維導圖中的單詞。同時，利用思維導圖講授英語詞匯還可以幫助學生進行知識的鞏固，使學生可以積極的發(fā)散思維，以更加靈活的方式記憶單詞，提高學生的英語學習效果。

例如，教師在教學外研版小學英語四年級上冊Module 4 Unit 1 Do you want some rice？時，需要學生掌握tomato，meat，noodles，potato，egg等單詞，通過分析可以發(fā)現，這些單詞都與food有關，因此，教師可以將food設置為思維導圖的中心，引導學生根據food這個單詞去聯想生活中常見的食物，從而加深學生對這些單詞的掌握和記憶。同時，教師還可以將這些單詞做以簡單的分類，比如主食類，水果類、飲品類，這樣整理下來，更便于學生的理解和記憶，這樣學生在以后復習的時候，可以更加輕松快速的想起和記住，提高學生鞏固知識的速度。

三、在閱讀教學中運用思維導圖，提高學生理解能力

閱讀是學生學習英語必須掌握的一項能力，但是對于小學生來說，由于他們沒有接觸過這類的內容學習，英語文章的閱讀對他們來說具有一定的難度，學生很難掌握并理解，如果教師不能及時的尋找有效的方式改善這一問題，會逐漸使學生喪失學習自信，進而失去學習英語的興趣，形成惡性循環(huán)。因此，小學英語教師可以通過在閱讀教學中運用思維導圖的方式，為學生搭建學習網絡，使學生在思維導圖的幫助下更好的理解文章的主題和內涵，梳理文章的脈絡，提高學生的英語閱讀理解能力。

例如，教師在教學外研版小學英語六年級上冊Module 8Unit 1Do you often clean your room？時，目的是使學生通過文章的閱讀養(yǎng)成良好的習慣。因此，為了使學生能夠通過文章的閱讀快速的提取文章中心思想的能力，教師可以教給學生繪制思維導圖的方式，使學生能夠先將段落主旨句找出來，在圍繞著段落主旨找出關鍵詞，從而繪制出思維導圖。這樣，學生通過思維導圖的繪制可以更加清晰的理清文章的體系和層次，提高學生的閱讀理解能力。

四、結語

總而言之，英語的學習需要大量的記憶，死記硬背的方式不僅會浪費大量的學習時間，還不利于記憶的牢固，學生很容易將背誦的知識所忘掉。因此，為了提高英語課堂的學習效率，加強學生的英語學習效果，教師要將思維導圖運用于小學英語教學中。通過在字母教學中運用思維導圖，發(fā)散學生思維能力;在單詞教學中運用思維導圖，幫助學生牢固知識;在閱讀教學中運用思維導圖，提高學生理解能力。使學生借助思維導圖的幫助能夠更加深入的理解英語知識，在理解的基礎上進行記憶，提高課堂學習效果。

參考文獻

[1]張燕，劉琴.小學英語課堂思維導圖式板書設計淺析[J].中學課程輔導：教師教育，2017，（15）：50-50.

[2]郭寶燕.思維導圖在小學英語教學中的應用研究[J].考試周刊，2017，（97）：117-117.