任靜

摘要：文章立足于幼兒園繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐，從“巧設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)幼兒們閱讀繪本的熱情”“合理利用插圖，鼓勵(lì)幼兒展開(kāi)想象描述細(xì)節(jié)”“引導(dǎo)幼兒復(fù)述，在復(fù)述中加深對(duì)繪本的理解”以及“家園形成合力，引導(dǎo)幼兒在家中感受閱讀氛圍”這四個(gè)方面入手，針對(duì)提升幼兒園繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效策略及其途徑進(jìn)行了初步分析與探索。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本閱讀;問(wèn)題情境;繪本插圖;幼兒復(fù)述;家園合力

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-076

一、引言

繪本教學(xué)的目的是讓幼兒接觸一些藝術(shù)學(xué)習(xí)，通過(guò)引導(dǎo)幼兒而進(jìn)行繪畫(huà)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣和閱讀能力。繪本閱讀則是以大量的色彩圖畫(huà)和簡(jiǎn)短的故事，而越來(lái)越受到教師的重視，在近幾年，繪本教學(xué)相繼應(yīng)用入教學(xué)中，從初期的語(yǔ)言形式為主，逐漸發(fā)展成為藝術(shù)故事。目前，已有不少教育人士開(kāi)始深入研究繪本的意義和價(jià)值。從目前發(fā)展情況看，繪本教學(xué)仍然有一些問(wèn)題存在，例如：教師對(duì)繪本的篩選;教師繪本教學(xué)思想意識(shí);教師目前的教學(xué)模式，只是單純的依靠故事講解;缺少課外擴(kuò)展等問(wèn)題，特別是怎樣能夠通過(guò)繪本教育而提高教學(xué)效果的問(wèn)題。

二、巧設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)幼兒們閱讀繪本的熱情

幼兒階段的孩子們雖然年齡小，但是他們的小腦瓜里卻非常容易對(duì)外界所接觸到的事物產(chǎn)生一個(gè)又一個(gè)好奇的念頭，形成一個(gè)又一個(gè)值得探究的想法。由此出發(fā)，幼兒教師可以有意識(shí)地帶領(lǐng)幼兒們閱讀繪本，并在此過(guò)程中巧妙設(shè)置一些相關(guān)的問(wèn)題，以問(wèn)題為載體，引發(fā)幼兒們的探索興趣與熱情，并促使著幼兒們自覺(jué)且積極主動(dòng)地融入繪本閱讀的氛圍之中。這樣一來(lái)，幼兒們才能做到全身心地融入，才能為獲得高質(zhì)量的繪本閱讀學(xué)習(xí)效果奠定良好的基礎(chǔ)。

三、合理利用插圖，鼓勵(lì)幼兒展開(kāi)想象描述細(xì)節(jié)

幼兒們是繪本閱讀中的主體，教師則是幼兒們繪本閱讀中的引導(dǎo)者與幫助者，而不能完全取代幼兒們自主閱讀的機(jī)會(huì)。為此，作為幼兒教師，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒們認(rèn)真閱讀繪本，在大膽發(fā)揮想象力與聯(lián)想力的基礎(chǔ)上嘗試著自己把握繪本中的細(xì)節(jié)，以建立起更深刻的繪本閱讀認(rèn)知?？紤]到幼兒們認(rèn)識(shí)的漢字較少，但是對(duì)于繪本中富有想象力的圖畫(huà)卻非常敏感的實(shí)際情況，我認(rèn)為幼兒教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒們認(rèn)真觀察繪本中的精美插圖，并在抓細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)描述。這也不失為尊重幼兒們繪本閱讀主體地位，進(jìn)而提升繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。

例如，在帶領(lǐng)幼兒們一起閱讀《生氣湯》這一繪本時(shí)，我率先向幼兒們朗讀了繪本中的文字，此外，便鼓勵(lì)幼兒們認(rèn)真靜下心來(lái)去觀察與分析繪本每一幅插圖中所蘊(yùn)含的諸多內(nèi)容與信息。在經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考與分析之后，幼兒們紛紛展示自己的“大發(fā)現(xiàn)”，有的幼兒說(shuō)“霍斯用手捂著自己的眼睛，我想他當(dāng)時(shí)肯定又著急，又生氣，又羞愧，因?yàn)樗紱](méi)有回答上來(lái)老師的問(wèn)題”;有的幼兒說(shuō)“被牛踩到了腳，我感覺(jué)換成是我，我也會(huì)非常生氣的，要知道被牛踩一腳可是非常痛的”;有的幼兒說(shuō)“媽媽沒(méi)有接自己，卻讓開(kāi)車(chē)技術(shù)不那么好的珍珠阿姨來(lái)接自己，還差點(diǎn)出車(chē)禍，霍斯肯定是心里非常生氣的，這又令人害怕，又危險(xiǎn)”……就這樣，結(jié)合著自己的發(fā)現(xiàn)，幼兒們踴躍地表達(dá)著。

四、引導(dǎo)幼兒復(fù)述，在復(fù)述中加深對(duì)繪本的理解

在以往的繪本閱讀教學(xué)中，教師帶領(lǐng)幼兒們閱讀完了繪本內(nèi)容，向幼兒們講述了其中所包含的道理之后，往往就會(huì)宣告繪本閱讀教學(xué)的結(jié)束。但實(shí)際上，繪本閱讀教學(xué)還有著更為豐富的外延。幼兒們對(duì)所講解繪本故事理解了多少，實(shí)際掌握的效果如何，等等，這都是我們幼兒教師在做繪本閱讀教學(xué)工作時(shí)所應(yīng)當(dāng)考慮的重要內(nèi)容。對(duì)此，教師們不妨帶領(lǐng)幼兒們一起閱讀之后，嘗試著將主導(dǎo)權(quán)交還給幼兒，讓幼兒們結(jié)合剛剛所學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行繪本內(nèi)容及其故事的復(fù)述。從幼兒們復(fù)述的過(guò)程中，教師將得到關(guān)于本次繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)反饋。

我便在自身的幼兒繪本閱讀教學(xué)中進(jìn)行了積極的嘗試與實(shí)踐，幼兒們反饋良好。例如，在帶領(lǐng)幼兒們一起閱讀了《鱷魚(yú)怕怕，牙醫(yī)怕怕》這一繪本之后，我特意給孩子們留出了充足的時(shí)間讓他們思考如何把這個(gè)故事用自己的話去闡述出來(lái)。隨后，更是給了孩子們充分的展示時(shí)間，讓準(zhǔn)備好的小朋友們按照先后順序一起嘗試著合力完成《鱷魚(yú)怕怕，牙醫(yī)怕怕》這一繪本故事的復(fù)述。在我的積極鼓勵(lì)下，幼兒們紛紛融入了本次的復(fù)述繪本故事的環(huán)節(jié)之中。像第一名幼兒說(shuō)：“小鱷魚(yú)牙齒有了問(wèn)題，他得去看牙醫(yī)?？墒?，小鱷魚(yú)一點(diǎn)都不想去，因?yàn)樾△{魚(yú)非常害怕牙醫(yī)”;緊接著第二名幼兒就繼續(xù)說(shuō)道：“看到鱷魚(yú)來(lái)看牙齒，牙醫(yī)也表現(xiàn)得很害怕，他也不想看到鱷魚(yú)，但是沒(méi)有辦法，鱷魚(yú)是來(lái)看牙齒的，作為醫(yī)生，他得克服害怕”;第三名幼兒也開(kāi)始進(jìn)行自己的復(fù)述了：“在看牙齒的過(guò)程中，鱷魚(yú)害怕牙醫(yī)以及他手上的工具，同時(shí)，牙醫(yī)也非常害怕鱷魚(yú)，要知道鱷魚(yú)可是非常厲害的動(dòng)物”……“終于看完牙齒了，小鱷魚(yú)告訴自己，以后再也不要看到牙醫(yī)，他太害怕牙醫(yī)了，因?yàn)檠泪t(yī)看牙的時(shí)候自己會(huì)很疼，而牙醫(yī)也自己告訴自己，再也不想看到小鱷魚(yú)了”……就這樣，在幼兒們的復(fù)述中，在幼兒們回憶整個(gè)繪本故事的過(guò)程中，他們對(duì)于《鱷魚(yú)怕怕，牙醫(yī)怕怕》這一繪本故事內(nèi)容有了更為深刻的理解，同時(shí)也知道了小鱷魚(yú)要想以后不再看到牙醫(yī)必須要認(rèn)真刷牙齒，保護(hù)好自己的牙齒，也只有小鱷魚(yú)的牙齒不再有問(wèn)題，牙醫(yī)也就不用再看到他了。幼兒們通過(guò)復(fù)述得來(lái)的認(rèn)知顯然幼兒們更便于理解，且其記憶效果格外深刻，本次《鱷魚(yú)怕怕，牙醫(yī)怕怕》的繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量也得到了充足的保障。引導(dǎo)幼兒復(fù)述，之于提升幼兒園繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量所彰顯出的作用顯而易見(jiàn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

繪本是帶領(lǐng)幼兒們通往外界世界的一項(xiàng)重要橋梁，在我們的幼兒園教育中占據(jù)著極其重要的作用與地位。為此，作為幼兒園基層教師，一定要注意到繪本教學(xué)的價(jià)值，并要想方設(shè)法優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。這樣幼兒們才能在高質(zhì)量繪本閱讀教學(xué)的推動(dòng)下，學(xué)有所獲，學(xué)有所得，持續(xù)而健康地成長(zhǎng)與發(fā)展。

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