張蓓

摘要：STEM教育最開始是由美國政府主導(dǎo)的一項教育計劃，其本質(zhì)是將科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)和工程這四個領(lǐng)域的內(nèi)容整合在一起的綜合教育。在幼兒園中開展的STEM探究活動中，活動內(nèi)容與幼兒的日常生活有著密切的聯(lián)系，可以有效培養(yǎng)幼兒自主解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：STEM探究活動 幼兒 問題解決

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-063

前言

STEM探究活動和幼兒的解決問題能力有著緊密的聯(lián)系，STEM探究活動是教師培養(yǎng)幼兒解決問題能力的重要途徑和方式，教師應(yīng)該巧妙設(shè)計相應(yīng)的探究活動，在探究活動種注重幼兒的探究興趣，并引導(dǎo)和鼓勵幼兒提出問題。

一、幼兒STEM探究活動和問題解決的關(guān)系

在20世紀80年代初，教育部曾發(fā)布過相關(guān)文件，其中要求了在教育幼兒時應(yīng)當(dāng)在生活和游戲中培養(yǎng)幼兒對于科學(xué)現(xiàn)象的興趣，為了能夠讓幼兒輕松快速地了解周圍的現(xiàn)象，強調(diào)知識內(nèi)容要符合常識，并且常識內(nèi)容貼近幼兒的日常生活。幼兒STEM教育實際上就是通過運用科學(xué)探究技術(shù)和工程設(shè)計技術(shù)，將抽象的知識和幼兒的日常生活相聯(lián)系，從而解決實際問題。在《中國STEM教育白皮書》中可以了解到，政府已經(jīng)開始重視并關(guān)注STEM教育的重要性，早期的STEM教育已經(jīng)逐步成為了國際學(xué)前教育，并且這是一種長期形成的教學(xué)趨勢。在2012年《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中曾明確到，激發(fā)幼兒的對探究的興趣和認識是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要目標。探究活動在一般情況下往往都是從提出問題開始的，活動始于問題，內(nèi)容圍繞問題，結(jié)果意味著問題的解決。并且處于幼兒時期的孩子，其想象力和智力都處于未開發(fā)的狀態(tài)，蘊含著大量的潛力，需要通過教師運用正確的方法引導(dǎo)和開發(fā)。因此，可以通過STEM探究活動更好地培養(yǎng)幼兒問題解決和實踐能力。

二、開展幼兒STEM探究活動的途徑和方式

1.在園內(nèi)創(chuàng)設(shè)STEM教育區(qū)域

為了更好了進行STEM探究活動，應(yīng)當(dāng)從幼兒園層面對STEM教學(xué)區(qū)域做出規(guī)劃。應(yīng)當(dāng)以STEM教育理念為主導(dǎo)內(nèi)容，通過利用園內(nèi)的各處場地，打造出“廊” “室”“角”“場”等探究活動區(qū)域?！袄取薄敖恰钡膭?chuàng)設(shè)是通過利用園內(nèi)的立體空間，在其位置巧切一些能夠激發(fā)幼兒進行探究嘗試的內(nèi)容。例如，在園內(nèi)靠近幼兒學(xué)習(xí)范圍附近的墻壁上可以設(shè)計“科普玩具廊”，“手工作品展示廊”以及“流動繪本廊”等不同的“廊”。在靠近幼兒學(xué)習(xí)活動范圍內(nèi)的小角落可以因地制宜創(chuàng)設(shè)“奇趣活動角”，“圖書修補站”等多種多樣的“角”。除去建設(shè)能夠激發(fā)幼兒產(chǎn)生探究興趣的場所之外，還應(yīng)當(dāng)設(shè)置一些以功能性和主體性為主的活動場所，根據(jù)園內(nèi)場地的位置可以根據(jù)室外和室內(nèi)的位置建設(shè)出多種多樣的“室”和“場”。例如，可以在室內(nèi)建設(shè)“科學(xué)室”、“圖書室”、“悅木工坊”等，在室外巧設(shè)“童戲沙地”、“快樂交通城”、“植物園”等。通過利用園內(nèi)的立體空間而設(shè)置的一系列功能室和主題室可以有效促進幼兒對于探究活動興趣的培養(yǎng)，從而幫助培養(yǎng)幼兒問題解決的能力。

2.開展單項目的探究活動

STEM探究活動的主要是通過觀察幼兒的興趣去選擇探究活動主題，在探究活動中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)符合幼兒日常生活的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，要求能夠盡最大可能性激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究興趣。在實施以幼兒為主體的單項目的探究活動時，教師應(yīng)當(dāng)注意觀察并掌握入場的時機，在教師介入活動之前給予幼兒充足的對問題思考的時間和探究的空間。例如，在開展“我們來造紙”為主題的探究活動時，幼兒將嘗試造紙的各個工序：將廢紙撕碎—將碎紙浸濕—攪拌—加色—鋪平—瀝水—風(fēng)干，在這個探究活動中，幼兒還應(yīng)當(dāng)學(xué)會如何自主閱讀，如何和伙伴合作，教師應(yīng)當(dāng)在旁觀察，扮演著支持者和啟發(fā)者的角色。當(dāng)幼兒在某一環(huán)節(jié)停滯時，教師應(yīng)運用提問或反問的形式啟發(fā)幼兒從多方面角度進行思考。如，“圖示中具體是怎樣操作的”、“將紙撕的再小一點試一試怎么樣”。教師應(yīng)當(dāng)做到尊重幼兒為探究活動中的主體地位，給予并拓展幼兒最大程度的探究空間，從而培養(yǎng)幼兒解決問題的能力和動手實踐的水平。

3.開展融合項目的探究活動

為了讓探究活動更具豐富化和多樣化，幼兒園可以通過融合社區(qū)資源、單項專題活動以及家長的合作，制定出教學(xué)的整體計劃。幼兒園可以將一些特定的節(jié)日教育融入STEM教育探究活動當(dāng)中，并開展相應(yīng)的主題活動。例如，端午節(jié)可以以制作龍舟為興趣點，通過引導(dǎo)幼兒觀察龍舟的結(jié)構(gòu)、外形等，引導(dǎo)幼兒進行自主創(chuàng)作，在探究活動中奠定STEM教育的基礎(chǔ)。在中秋節(jié)時，遵從STEM的教育理念，可以創(chuàng)設(shè)豐富有趣的親子活動。通過提出“什么樣的食材可以制作出什么樣的月餅餡”，“怎樣制作出不同的月餅”等多種多樣的問題，進而開展相應(yīng)的探究活動。讓幼兒和家長在合作探究中共同感受STEM探究活動的魅力，通過提出問題，激發(fā)幼兒想玩解決問題而自主探究的欲望，從而可以讓幼兒在融合的項目中一點一滴的提高全方面的科學(xué)素養(yǎng)。

貼合幼兒生活而進行的探究活動，主要是指幼兒根據(jù)生活而進行的一種自主的探索和發(fā)現(xiàn)。因此，教師可以根據(jù)季節(jié)特點設(shè)計出能夠融合多種項目的主題探究活動。例如，在夏季來臨之時，幼兒園可以以“水”為主題，設(shè)計出豐富多彩可供親子互動的輕松小游戲。讓幼兒在“打水仗”中認識到水的特性;在“釣魚”和“制作泡泡水”中探究并熟知書的作用和運用，通過多層次多角度的互動探究，在潛移默化中提高幼兒解決問題的能力，提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)語：

基于STEM教育理念，在幼兒園內(nèi)可以建設(shè)出多種多樣的并具有綜合性的探究活動。教師應(yīng)當(dāng)在具體的實際探究活動中，通過整合教育資源，利用區(qū)域教育設(shè)施，激發(fā)幼兒進行探究的興趣，從而能夠在探究活動中培養(yǎng)幼兒問題解決的能力。

參考文獻

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