秦露瓊

摘要：英語寫作對于小學(xué)生來說還有較大的障礙，尤其是寫成一篇完整的作文，這對于學(xué)生的語言能力有很高要求。教師可以基于學(xué)生實(shí)際的語言能力和寫作水平，讓作文教學(xué)循序漸進(jìn)地展開。同時，教師可以采取更多生動有趣且實(shí)施效果好的寫作訓(xùn)練方法。本文對此進(jìn)行了分析研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語;作文;教學(xué);現(xiàn)狀;對策

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-18-057

隨著經(jīng)濟(jì)、科技的全球化發(fā)展，世界各國之間的聯(lián)系越來越緊密，英語作為一種世界通用語言，越來越得到眾多家長和老師的重視，而小學(xué)階段對英語科目的學(xué)習(xí)正是打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。小學(xué)階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)的好壞不僅直接影響到學(xué)生的整體成績的提高，還會對學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。而在英語科目的學(xué)習(xí)中，對于作文寫作部分的學(xué)習(xí)又是重中之重，寫作部分不僅考察學(xué)生對于英語單詞、語法等基礎(chǔ)知識的掌握程度，還檢驗(yàn)著學(xué)生的英語運(yùn)用能力和實(shí)踐能力，所以在日常的英語學(xué)習(xí)中，掌握良好的英語作文寫作技巧是十分有必要的。

一、循序漸進(jìn)的推進(jìn)寫作訓(xùn)練

不同階段的英語教學(xué)中都會融入一些寫作訓(xùn)練。對于中年級學(xué)生來說寫作練習(xí)更多地集中在學(xué)生寫句子能力的鍛煉上。這個時期的作文課堂上，讓學(xué)生寫出一篇完整的文章還有較大難度，因此，教師可以首先從簡單的訓(xùn)練形式出發(fā)，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)寫作要求。進(jìn)入高年級后，教師可以再來展開段落寫作和一篇完整的短文寫作的訓(xùn)練，這時學(xué)生的語言積累更為豐富，可被利用的寫作方法和技巧也更加充分，學(xué)生才會在寫作中更好地達(dá)到相應(yīng)的要求。寫作教學(xué)一定要循序漸進(jìn)地展開，這樣才符合學(xué)生的認(rèn)知水平和語言能力，才能夠推動學(xué)生的綜合寫作素養(yǎng)慢慢得到建立。

教師可以指定一些差異化的寫作訓(xùn)練方案，讓寫作教學(xué)由淺入深的展開。比如，三年級學(xué)生我們可以讓他們多說，比如可以讓他們用“I like…”的句型來表達(dá)他們的喜愛，加強(qiáng)學(xué)生語言應(yīng)用和思維靈活性的鍛煉。四年級學(xué)生應(yīng)該開始訓(xùn)練短句，教師可以多設(shè)計(jì)一些句子寫作的練習(xí)方式，比如，造句、排列句子順序等，讓學(xué)生思維的連貫性更強(qiáng)，并且進(jìn)一步加深學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。到了五六年級就應(yīng)該著重于用學(xué)過的句型來進(jìn)行簡單的寫作。單詞的掌握對于高年級學(xué)生來講已經(jīng)不是一個問題，所以這個階段句型的掌握和運(yùn)用是非常重要的。教師可以設(shè)定一個學(xué)生熟悉的話題或者寫作主題，首先給學(xué)生提供討論空間，讓學(xué)生建立基本的寫作思路。隨后，鼓勵大家將自己想到的內(nèi)容組織成完整的段落或者是一篇短文。這種循序漸進(jìn)的寫作訓(xùn)練方式更符合學(xué)生的實(shí)際情況，這種層層推進(jìn)的訓(xùn)練過程也能夠夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，讓學(xué)生的寫作技巧積累更加豐富，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的寫作情境

在具體的寫作訓(xùn)練中，教師要掌握合適的方法，要讓學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)效果更顯著。不少教師在課堂上設(shè)計(jì)的寫作教學(xué)方法都不夠科學(xué)合理，不合適的寫作教學(xué)方式帶來的典型問題使學(xué)生難以產(chǎn)生寫作興趣，并且獨(dú)立作文時障礙很大。對此，教師可以探尋一些學(xué)生喜愛的作文訓(xùn)練方法，創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境就是一個有效的實(shí)施路徑。在生活化的寫作情境創(chuàng)設(shè)背景下，學(xué)生的思維會更加靈活，大家也可以基于對生活情境的回顧與想象，找到一些寫作素材和語言表達(dá)的方向。這樣才會讓學(xué)生形成更好的寫作思維，會讓學(xué)生寫作的積極性和主動性更強(qiáng)。

教師可以首先構(gòu)建讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，以此為契機(jī)再來就一些特定情境做教學(xué)延伸，展開相應(yīng)的寫作訓(xùn)練過程。比如，課本中關(guān)于季節(jié)的課文可以成為學(xué)生仿寫的好例子。課文已經(jīng)從天氣、顏色、活動等各方面描述了季節(jié)，有了這個基礎(chǔ)后，老師就可以讓學(xué)生用“my favorite season”來訪寫自己喜歡的季節(jié)。教師還可以充分利用課本中現(xiàn)有的教學(xué)資源，構(gòu)建靈活的寫作訓(xùn)練方式。比如，每單元后的Task，這一部分以完成任務(wù)的形式，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況去作出回答。其實(shí)這些問題都是互有聯(lián)系，只要老師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就可以組出一篇屬于自己的作文。以這樣的方式展開寫作練習(xí)會讓學(xué)生有良好的參照與依據(jù)，學(xué)生寫作時的難度會降低，大家也會寫出更多質(zhì)量更好的文章。

三、采取開放式的作文評價方式

在作文課堂上，教師同樣要豐富寫作教學(xué)的評價方法，讓學(xué)生可以基于評價過程豐富與他人的交流，并且從作文評價中有更多良好的學(xué)習(xí)收獲。教師要豐富作文評價的形式，并且鼓勵學(xué)生的參與，讓學(xué)生多養(yǎng)成作文自評的習(xí)慣。同時，教師也可以讓學(xué)生在作文互評中加強(qiáng)交流，能夠就不同的習(xí)作展開分析討論。這能夠讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)了解寫作中的一些典型問題，同時也可以讓大家就好的寫作方法、寫作技巧及語言表達(dá)加以學(xué)習(xí)與分享。豐富寫作評價的方式不僅可以給學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)思考的過程，也會讓學(xué)生的學(xué)科能力得到更好的建立，會加強(qiáng)學(xué)生語言素養(yǎng)的鍛煉與提升。

在進(jìn)行寫作評價時，教師可以將學(xué)生的自評，小組互評和最后老師的作文評改進(jìn)行結(jié)合。在學(xué)生完成習(xí)作任務(wù)后，教師可以首先讓大家自己仔細(xì)閱讀文章，將作文中一些典型的錯誤，比如單詞的拼寫錯誤，語法錯誤等找出來并加以更正。隨后，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組互評，教師可以首先把學(xué)生分組，隨后讓各學(xué)生在小組中朗讀自己的文章，在組內(nèi)進(jìn)行首輪的改錯。學(xué)生既是作者又是讀者，通過批評性地閱讀別人的作文，學(xué)生們可以學(xué)到更多的寫作知識和技巧，這種訓(xùn)練方式也培養(yǎng)了學(xué)生在寫作時留意語法及用詞的良好習(xí)慣。最后教師再來就學(xué)生的寫作做整體點(diǎn)評，在評改中注重核心知識的歸納梳理。以這種方式展開寫作評講過程，豐富學(xué)生在寫作訓(xùn)練中的良好收獲。

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