王素珍

摘要：落實核心素養(yǎng)發(fā)展觀不僅是課程改革視野下的教師共識，更是新時期背景下學生成長發(fā)展與人才培養(yǎng)觀的統(tǒng)一要求，從文化基礎、社會適應、終身能力等方面，綜合推進學生的文化素養(yǎng)與學習能力。核心素養(yǎng)是一種兼具前瞻性和開放性的教育思想，作用于學生學習能力的重構與自我價值的實現(xiàn)。通過美術教學，學生可以發(fā)展審美鑒賞能力與藝術創(chuàng)作能力，促使他們的美術文化素養(yǎng)、美術人文素養(yǎng)與美術欣賞素養(yǎng)得以全面發(fā)展，符合素質(zhì)教育對人才發(fā)展的要求。為此，初中美術教學需結合學生審美心理特點創(chuàng)新鑒賞教學模式，使學生能夠在思考美、理解美、感悟美的過程中得到審美情操和精神境界的提高。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中美術;鑒賞教學;策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-038

核心素養(yǎng)是知識信息迅速膨脹背景下社會發(fā)展對人才素養(yǎng)的要求，其以“終身學習”為核心目標，具體體現(xiàn)在人文精神、文化學識、創(chuàng)新意識等方面。核心素養(yǎng)發(fā)展觀恰好符合我國倡導的“以人為本”教育理念，將教育聚焦到學生的終身發(fā)展中，面向“溝通互動”“社會參與”“自主行動”三個主軸。審美是學生成長發(fā)展中一項不可或缺的生命活動，美術教學作為實施美育的主要途徑，需要融入學科核心素養(yǎng)所強調(diào)的圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解，培養(yǎng)學生在社會性發(fā)展中所需必備的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。初中美術鑒賞教學要圍繞學科核心素養(yǎng)，促進學生色彩鑒別、視覺想象、形象記憶等多種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、營造恰當教學意境，貫穿問題導向意識

有教育專家認為情境教學有利于學生產(chǎn)生質(zhì)疑精神，并使他們在自主探索的過程中進行有意義的知識建構，這種具有濃郁感情色彩的教學環(huán)境是提高教學效果的重要助力。情境教學法迎合學生的具象思維特點，不僅可以借助真實或虛擬的情境帶給學生身臨其境的感受，增強課堂教學的參與性、體驗性與即興性。教師可營造恰當?shù)慕虒W情境將學生帶入美術作品中，并以問題為導向啟發(fā)學生的思維能力與審美意識。

例如：在欣賞《韓熙載夜宴圖》這幅美術作品時，教師以電影《夜宴》片段作為導入，讓學生對比電影與畫作中的場景，感受夜宴中琵琶演奏、觀舞等場景。接下來，教師講解《韓熙載夜宴圖》的歷史背景，讓學生了解到五代十國時期戰(zhàn)亂紛飛，韓熙載故意裝作奢靡腐敗、醉生夢死的糊涂人，隨后教師提出問題：“為什么韓熙載要這樣做？”，讓學生結合歷史背景回顧《韓熙載夜宴圖》中的場景，認識到韓熙載空有壯志凌云的政治報復卻難以施展的心情。

二、強化實踐教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際

在初中美術鑒賞教學中，教師要迎合學生的“動性”思維，激發(fā)學生的好奇心、求知欲，使他們產(chǎn)生積極情緒，從而使之在鑒賞過程中形成活躍思維?；诤诵乃仞B(yǎng)的美術鑒賞教學不僅要讓學生從理論層面理解畫面、色彩、形象等內(nèi)容，還要通過實踐活動，讓學生通過體驗與探究逐步加深對美術作品的深層認知，從而實現(xiàn)理論知識與實踐應用的融會貫通。

例如：在教學《中國畫的筆墨情趣》這課時，筆者以梁楷《潑墨仙人圖》、張大千《荷花》、齊白石《雜畫冊》、鄭板橋《蘭竹圖》這為案例，帶領學生分析作品中的用筆細節(jié)，探究不同時期的中國畫分別用哪種方式營造意境，從而引出“借山川、花鳥表達對生活的熱愛，托物言志表現(xiàn)個人品質(zhì)的追求”。接下來，教師讓學生以《望廬山瀑布》這首詩為例，表述自己對詩中情境的理解，并進行繪畫創(chuàng)作。

三、構建合作學習模式，展現(xiàn)人本主義理念

人本主義教學觀是指在教學中堅持“以學生為中心”的思想理念，充分發(fā)揮學生的主體地位，使他們在學習過程中完善個性、實現(xiàn)自我。美術教育學生可以發(fā)展審美鑒賞能力與藝術創(chuàng)作能力，促使他們的美術文化素養(yǎng)、美術人文素養(yǎng)與美術欣賞素養(yǎng)得以全面發(fā)展。初中美術教材的設計立足于引導學生在審美體驗的指導下更全面、更深刻地認識生活、發(fā)展情感、實現(xiàn)自我，為此，教師應堅持人本主義教學觀提升課堂教學的深度與廣度，優(yōu)化教學內(nèi)容與教學方法，使教學活動更具人文性與功能性。

核心素養(yǎng)表征了個人在社會發(fā)展中所需具備的能力與品質(zhì)，在美術教學中也要表現(xiàn)出“自主、合作、探究”三個核心要素。教師構建合作學習模式，不僅展現(xiàn)課堂教學活力，提高教學效率，還能加強學生的溝通交流，培養(yǎng)團隊意識。

學科核心素養(yǎng)的形成標志了學科的教學目標與完整體系，為學生的深入學習明確了發(fā)展方向，倡導核心素養(yǎng)發(fā)展觀是社會發(fā)展和時代教育的共同訴求，在這種形勢下教師的教學理念應從傳統(tǒng)的“知識本位”更新為符合新課程改革的“素養(yǎng)本位”，結合社會發(fā)展需求對提出可行性的課程改進與實施方案。美術鑒賞教學旨在于培養(yǎng)學生理解美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，美術作品中不僅蘊藏深厚的藝術思想與人文精神，有益于發(fā)展學生的人文意識，更是包含了美術與生活、社會之間的情境聯(lián)系，象征著學生藝術素養(yǎng)的全面發(fā)展。初中美術教師要培養(yǎng)學生理解藝術、感悟情感、辯證思考等，全面提高他們的審美鑒賞能力。

參考文獻

[1]褚佳.運用初中美術鑒賞教學培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)[J].美術教育研究，2019（18）：148-149.

[2]李漢臣.核心素養(yǎng)下初中美術鑒賞教學探究[J].亞太教育，2019（06）：16.