王堅棟

摘要：在當(dāng)前新課改的背景下，教學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作受到社會各界的密切關(guān)注，這門學(xué)科對于小學(xué)生來講是很多科學(xué)學(xué)科的啟蒙，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的時候尤其要注意實驗部分的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性。本文將圍繞小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題展開探討，并且提出一些科學(xué)探究實驗的有效教學(xué)方法改進(jìn)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);探究實驗;改進(jìn);開發(fā)中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-18-287

前言

當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作組織過程中，存在著探究時間分配比例不夠合理，教師教學(xué)工作開展不夠仔細(xì)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不夠了解等若干問題，課堂上的整體教學(xué)氣氛不夠濃厚，學(xué)生對科學(xué)實驗的探究興趣也不夠強(qiáng)烈。為了綜合轉(zhuǎn)變以上情況，教師必須提出更加有效的教學(xué)方法，改進(jìn)個人的教學(xué)方案。

一、自己動手制作實驗器材，培養(yǎng)探究精神

在教學(xué)小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科的時候，教師會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對于科學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣是非常濃厚的，但是由于受到學(xué)習(xí)能力的限制，在接觸很多科學(xué)實驗的時候，學(xué)生沒辦法完全理解實驗過程中的每一個步驟。經(jīng)過長期的實驗教學(xué)經(jīng)驗積累我們可以初步判斷，學(xué)生之所以會出現(xiàn)這樣的情況，主要是因為基本的科學(xué)思維還沒有被培養(yǎng)出來，缺乏一定的探究精神。為了解決這一問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在參與科學(xué)實驗的過程中，自己動手制作實驗器材，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

例如：在探究“陽光的直射、斜射與吸熱”這一實驗的時候，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法教師可能會直接將教材中的理論知識教給學(xué)生讓學(xué)生通過死記硬背的方法完成學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方法顯然不利于保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以為了培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，教師可以鼓勵學(xué)生自己動手設(shè)計一個小實驗，探究如何驗證陽光的直射、斜射與吸熱的關(guān)系。比如教師可以先讓學(xué)生準(zhǔn)備三個一模一樣的紙和保證顏色相同，然后將傳感器放置在紙盒內(nèi)部，連接電源。讓學(xué)生在正午時分太陽直射的時候，將紙盒暴露在太陽光下照射15分鐘左右，然后再利用傍晚的時間，太陽斜射的時候，將紙盒暴露在太陽光下，15分鐘的時間，最后觀察傳感器的熱度變化。通過設(shè)計這樣一個簡單的小實驗，學(xué)生就可以在自己設(shè)計實驗，準(zhǔn)備實驗的過程中感受到科學(xué)探究的快樂。從而更加愿意積極主動學(xué)習(xí)科學(xué)知識，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，這種教學(xué)過程可以有效提升實驗學(xué)習(xí)的效率。

二、運(yùn)用生活道具設(shè)計實驗，培養(yǎng)生活智慧

小學(xué)階段學(xué)生需要掌握的科學(xué)知識點(diǎn)雖然比較多，但是整體的教學(xué)難度都很小，對于學(xué)生而言，只需要花費(fèi)比較短的時間就能夠完成學(xué)習(xí)，比如在教學(xué)一些科學(xué)實驗的時候?qū)W生只需要利用手邊隨手可得的生活用品，就能夠完成一次簡單的小實驗。通過教學(xué)這些內(nèi)容，也有助于增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生生活智慧。

例如：在教學(xué)“音高”方面的內(nèi)容時，教師就可以在課堂教學(xué)過程中臨時設(shè)計一個簡單的科學(xué)小實驗。比如上課的過程中，教師先為學(xué)生簡單講解了音高的概念，但是從文字層面去理解這一概念相對來講有些抽象。為了更好地幫助小學(xué)生理解這部分知識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將手邊的尺子拿出來，在自己的桌子上做一個小實驗，先讓學(xué)生將尺子放到桌子的邊緣，桌面和尺子接觸兩公分左右，用手指輕撥尺子裸露在空氣中的部分，此時學(xué)生可以聽到尺子發(fā)出響動。接下來教師可以讓學(xué)生移動尺子，讓尺子和桌面接觸四公分，讓學(xué)生重新?lián)軇映咦?，此時學(xué)生可以聽到另外一種不同的聲音，這個時候教師就可以從定義和實驗兩個角度講解音高的概念，讓學(xué)生嘗試?yán)斫狻巴瑯佣际菑梽右桓咦樱瑸槭裁床煌木嚯x彈出來的聲音不同呢？其實大家仔細(xì)聽一聽，如果用相同的力道彈動尺子，尺子振動發(fā)出的音量是一樣的，不同的只有音高?！?。通過這樣簡單的基礎(chǔ)教學(xué)，有利于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中結(jié)合生活化的小工具，理解科學(xué)教材中的抽象內(nèi)容，不僅提高了課堂教學(xué)的有效性，而且讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常生活中有很多物品都可以拿來做科學(xué)實驗，只要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，科學(xué)就存在于我們生活中的每一個角落，培養(yǎng)了學(xué)生的生活智慧。

三、小組合作參與科學(xué)實驗，培養(yǎng)科學(xué)能力

在教學(xué)科學(xué)實驗的時候，教師應(yīng)當(dāng)明確，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言培養(yǎng)科學(xué)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比讓學(xué)生掌握科學(xué)知識重要得多。在小學(xué)階段學(xué)生的記憶力有限，很多小學(xué)時候?qū)W習(xí)過的知識，到了初中，高中階段學(xué)生會遺忘，但是在這一階段培養(yǎng)起來的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)精神，確實可以影響學(xué)生一輩子的。因此，采取怎樣的形式開展實驗教學(xué)就成為了科學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)探索的問題，經(jīng)過長時間的教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生在小組合作的過程中學(xué)習(xí)實驗，探究實驗過程中的每一個步驟有利于增強(qiáng)實驗教學(xué)的有效性，同時培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，提升科研能力。

例如：在教學(xué)“物體的顏色與吸熱”這一實驗的時候，教師就可以將實驗教學(xué)的主要任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生以小組合作的形式參與實驗探究。比如在課堂上，教師可以讓學(xué)生根據(jù)教材中的內(nèi)容簡單探究每一個實驗步驟的原因。在操作實驗的過程中，每個小組都選擇了不同顏色的紙盒，其中粉紅色的紙和吸熱能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如黑色的紙盒吸熱能力強(qiáng)，教師可以圍繞這種現(xiàn)象對小組同學(xué)展開提問：“你們在小組實驗的過程中，一共選擇了幾種顏色的紙和不同顏色的紙盒，吸熱強(qiáng)度方面有沒有什么規(guī)律？”小組實驗的過程中，學(xué)生可能只是按照教師給出的實驗步驟，簡單設(shè)計了實驗，沒有考慮這么多復(fù)雜的問題，這個時候教師就可以給學(xué)生留出五分鐘左右的課堂，討論時間讓學(xué)生在其他組員的幫助下一起思考這一問題，有助于綜合培養(yǎng)學(xué)生的思維，深度提升其探究能力。讓小學(xué)生在每一次小組合作的過程中，都能夠取得有效的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)科學(xué)精神。

總結(jié)：

在目前的小學(xué)科學(xué)探究中存在著探究時間分配比例不夠合理、對學(xué)生知識基礎(chǔ)了解不夠、總體氣氛稍顯雜亂等問題。探究是科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的重要方式，實驗是科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的必要模式，將二者進(jìn)行全面結(jié)合才能使基礎(chǔ)科學(xué)目標(biāo)得到良好實現(xiàn)。探究式科學(xué)實驗不但能使學(xué)生感受科學(xué)的樂趣，獲得面對生活難題的自信心，還可對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響，提升學(xué)生基本科學(xué)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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