王瓊穗

摘? 要：一場突如其來的疫情，政府下令停課。然而“停課不停學”，線上教學成為2020年最流行的教學方式?？谡Z交際是低年級教學中不可忽略的重要部分。在日常教學過程中，老師要選擇貼近生活實際的交流話題，通過指導交流方式，激發(fā)學生興趣，鼓勵學生主動表達，讓學生學生樂說、會說、敢說，最終學以致用，提高學生的口語交際能力。慕課與翻轉課堂是指利用各種軟件制作而成，時長一般在數(shù)分鐘以內，內容集中而且針對性強的視頻。它容量小，針對性強，適合教學上使用。通過使用新媒體平臺，利用豐富的網絡資源，可以打造具有特色的口語交際教學資源，促進低年級學生口語交際能力得到提高。它是網絡發(fā)達、科技創(chuàng)新、人們生活水平上升的產物，也是線上教學催生出來的一種新的教學方式。

關鍵詞：慕課;翻轉課堂;低年級口語交際能力

所謂“慕課”（MOOC），顧名思義，“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人;第二個字母“O”代表Open（開放），以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與;第三個字母“O”代表Online（在線），學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制;第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規(guī)劃學習內容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。互聯(lián)網時代，學生通過互聯(lián)網學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授?；ヂ?lián)網尤其是移動互聯(lián)網催生“翻轉課堂式”教學模式?！胺D課堂式”是對基于印刷術的傳統(tǒng)課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（下稱《課程標準》）指出：“口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諸地進行人際交流的素養(yǎng)?！边@就要求學生與學生、學生與教師之間相互促進、相互補充、相互啟發(fā)，通過人人參與、雙向互動來提高學生的交際能力。因此，口語交際課的開展主要應圍繞學生的聽說訓練進行。

低年級小學生的口語交際能力強弱與生活環(huán)境的多樣性有關。學生的生活環(huán)境多樣化，學生語言表達能力就強，與別人利用口語進行交際的愿望與能力就強。相反，學生的生活環(huán)境單一，學生語言表達能力得不到充分的訓練，與別人交往的愿望與能力就會變弱。學校生活恰恰可以豐富學生的生活環(huán)境。學生在學習生活中會遇到各種各樣的問題，也會產生各種各樣的疑惑。老師在進行低年級口語交際教學的時候，正好可以利用學生學習中、生活中的種種情境，充分讓學生感受具體的生活情境，從而激發(fā)學生的交流興趣，讓學生樂于開口。

其次，要教會學生如何表達，教會學生交流方法，讓學生掌握口語交際的技巧。通過使用新媒體平臺，把學生口語交際的成果集中展示，打造具體特色的口語交際教學資源，促進低年級學生口語交際能力得到提高。

一、目前低年級口語交際教學存在的問題

（一）目前低年級口語交際內容編排上比較單一?！白鳛楝F(xiàn)代語文教學的重要構成部分，口語教學的遭際從某種程度上來說也就是語文教學乃至整個中國教育遭際的真實而生動的縮影。20世紀上半葉，漢語口語教學的發(fā)展經歷了孕育期、定型期和低潮期，幾經起伏跌宕，形成了語文教學領 域特有的生態(tài)環(huán)境，積累了一定的課程、文化資源，為后世的口語教學提供了借鑒。20世紀下半葉的口語教學是20世紀上半葉口語教學的延續(xù)和發(fā)展。經過探索期、回歸期和重構期的艱難言說，口語教學終于在21世紀來臨之際贏得了自己在語文學科中的獨立地位——口語交際，這是對傳統(tǒng)聽說教學的深化和超越，是現(xiàn)代 語文教育走向成熟的標志。”③部編版語文一年級的口語交際主要是講故事（包小兔運南瓜和老鼠娶新）、打電話、做游戲和請別人幫忙。部編版語文二年級的口語交際主要是看圖講故事、做手工、長大后做什么等等。雖然，從口語交際在教材中的篇幅與比重來看，口語交際在教材中的地位不斷提升。但是，從內容編排上看，低年級的口語交際里存在教學體系不完整，“教什么”不明確，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃的問題。從低年級口語交際教學教材的序列上看，口語交際并未做到循序漸進，實現(xiàn)培養(yǎng)學生口語交際能力的逐步提高。

（二）在實際教學當中，“如何教”成為一個被忽略的問題。在實際教學當中，低年級口語交際是根據(jù)一個或幾個情境安排教學活動。老師對于教材的理解，往往存在強調口語教學的認知目標，強調口語表達能力的訓練，而忽視了口語教學的交際能力、傾聽能力、應對能力的培養(yǎng)，而這些能力，正是一個公民語文素養(yǎng)的表現(xiàn)。

（三）在實際教學環(huán)節(jié)中，學生參與度不高。在日常教學中，教師往往注重知識的灌輸，技能的訓練。為了達到多個教學認識目標，老師常常會采用問答的方式進行教學，學生參與的程度不高，教學缺乏活力。而從教材的安排中我們不難發(fā)現(xiàn)，低年級口語交際教學內容不能互相銜接，不是過于簡單（比如打電話、做游戲、講故事等內容，其實就是把小學低年級口語交際幼兒化），就是過于抽象，令人難以掌握。例如部編版二年級語文下冊中《圖書借閱公約》一章，它的教學目的不明確，到底制定《圖書借閱公約》是重點，還是培養(yǎng)學生“主動發(fā)表意見，一個說完，另一個再說”是重點呢？這令很多老師都感到迷惑。對于低年級學生來說，制定“公約”跟實際生活比較脫離，在實際教學中，很容易就陷入老師“一言堂”的局面。

（四）低年級口語教學資源非常有限，“用什么教”成為老師難以解決的問題?？谡Z交際教材里通常只配一幅圖畫，要求學生通過觀察的景物講故事、講新聞等。然而，口語交際不僅僅包括“口語”表達能力，更包括“交際”的功能?？谡Z交際不能等同于技能競賽，不是要把每一位學生培養(yǎng)成朗誦家、演講家、主持人，更重要的是培養(yǎng)學生在日常生活中如何與別人進行得體的溝通、交流、互動。如在部編版二年級語文下冊中《圖書借閱公約》里，如果只注重制定公約內容，那么就失去了如何與別人交流、互動能力的培養(yǎng)了。

二、確立低年級口語交際教學的目標

在口語交際教學中，應該以口語表達訓練與交際互動雙并重，二者結合，缺一不可。

（一）口語交際教學先要培養(yǎng)學生傾聽的本領。培養(yǎng)學生“聽說讀寫”能力中，“聽”的能力占最首要位置。在人與人的交往中，學會傾聽別人語言，捕捉別人表達的主要內容以及情感情緒變化，是一個人基本素養(yǎng)的表現(xiàn)。也是“交際”的起點。

（二）口語表達是交際的重要手段。要進一步培養(yǎng)學生的“交際”能力，要做到準確地表達自己的意愿，就要培養(yǎng)學生口語表達能力。通過創(chuàng)設情境，運用典型句式，掌握禮貌用語，引導學生留意語氣變化，提高學生口語表達能力。

（三）多種情境下應對能力的培養(yǎng)。低年級口語交際教材由于編排上缺乏前后統(tǒng)一的安排，因此，教師在進行口語交際教學中，應該從學生實際生活出發(fā)，創(chuàng)設符合學生實際生活的情境，以培養(yǎng)學生應對能力。

三、以慕課與翻轉課堂為低年級口語交際的重要教學手段

慕課與翻轉課堂一方面指各種網絡平臺上播放量比較大（比如抖音、微視、西瓜視頻），教學內容集中而且針對性強的視頻。一方面指用手機錄制與教學內容相關的小視頻。它容量小，針對性強，適合教學上使用。這些針對性強、內容集中的慕課與翻轉課堂，是具有特色的口語交際教學資源。

（一）慕課與翻轉課堂成為低年級口語交際情境教學的豐富資源

慕課與翻轉課堂分為兩種，一種來自網絡資源例如“抖音”“西瓜視頻”。因為使用“抖音”“西瓜視頻”的人多，不少教師會把上課的資源整理成短小的視頻上傳到“抖音”空間、“西瓜視頻”空間展示自我，比如“臧老師的秒懂學堂”、“鄉(xiāng)村教師廖教師”、“何梅老師”等。這些老師的短視頻構成了豐富的口語交際教學資源庫，成為了線上教學的豐富資源。

另一種慕課與翻轉課堂則是來自學生家長的錄制。這類的視頻是由學生針對老師預設的問題自編自演，從而表達自己意見的短視頻。這類的視頻以學生為主角，由于老師編導，共同參與口語交際的教學。這類慕課與翻轉課堂，更貼合學生的生活實際，豐富學生課堂體驗，使學生的口語表達能力得到提高。

（二）學生錄制慕課與翻轉課堂，提高課堂參與度

低年級口語交際既要培養(yǎng)學生口語表達能力，又要培養(yǎng)學生交際傾聽的能力。要做到課堂上人人有話可說，創(chuàng)設情境很重要。在日常教學過程中，老師通常會通過提問學生，以達到訓練學生口語表達的目標。然而，學生會受到課堂上其他因素的影響（例如時間、課堂紀律、同桌等），從而導致無法完整地進行口語表達。日常教學的課堂上也不可能讓全班學生逐一進行口語表達訓練。因此，錄制慕課與翻轉課堂就非常重要了。

由學生錄制慕課與翻轉課堂，則可以最大限度地讓學生在課堂上展示自己的語言能力，也可以讓學生認真觀察其它同學語言表達的不同之處。通過展示自我，傾聽別人，學生的口語交際能力就會得到相應的提高。

（三）錄制小視頻，使學生在反復練習中做到最佳

錄制慕課與翻轉課堂不受課堂時間限制，不受場地限制。老師通過預設口語交際教學問題，引導學生從自身生活出發(fā)，表達自己想法與意見。在錄制慕課與翻轉課堂時，要求學生在指定時間內組織好語言，并用正確的普通話，恰當?shù)恼Z速，自然大方地表達出來，對于學生來說是一項挑戰(zhàn)，也是口語表達能力得到不斷鍛煉的機會。

（四）通過觀察其他同學的表現(xiàn)，達到自我修正的目的

每個學生都是獨特的個體，他們來自不同的家庭，不同的地方，生活習慣、語言習慣上都存在著很大的差別。低年級口語交際教學中，學生會通過模仿老師的語氣、神情甚至動作來進行學習。因此教學的后果就會“千人一面”。利用慕課與翻轉課堂教學，學生能夠透過鏡頭觀察到其他同學的優(yōu)點，模仿自己認為優(yōu)秀的同學的言行。這個時候老師進行適當?shù)狞c撥與引導，學生就會通過觀察優(yōu)秀學生的言行，取長補短，主動向榜樣學習，達到自我修正的目的。

（五）豐富低年級口語交際教學的評價，培養(yǎng)“交際”能力

口語交際的評價不能僅僅體現(xiàn)為一張試卷，一個分數(shù)，而是應該體現(xiàn)為學生整體素養(yǎng)的提高。通過課堂慕課與翻轉課堂展示，由學生對視頻主角進行投票打分，評出“最佳金點子”“最大方主持人”、“最美儀態(tài)”、“最美笑容”、“最自然表情”等稱號，鼓勵學生認真觀察別人的神情、留心傾聽別人的語言。通過多種形式的鼓勵與評價，大大豐富了口語交際的評價系統(tǒng)。通過評價，也培養(yǎng)學生最基本的“交際”能力：學會傾聽別人，學會感受別人，學會欣賞別人，從而充分認識自我。

慕課與翻轉課堂把線上教學與課堂教學緊密地聯(lián)系起來，使低年級口語交際教學從生活中來，到生活中去。每個學生都是口語交際的主體，每個學生都應在口語交際課堂上得到充分的展示與互動，慕課與翻轉課堂跨越了時間、地域的界限，接近學生與學生、學生與老師之間的距離。它是網絡發(fā)達、科技創(chuàng)新、人們生活水平上升的產物，也是線上教學催生出來的一種新的教學方式。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規(guī)劃小課題研究項目課題“以短視頻提升低年級學生口語交際能力的教學策略探究（以二年1班為例）”成果（課題編號：GDXKT26142）】

參考文獻：

[1]出自百度。

[2] 翻轉課堂在中國的可行性? .知乎[引用日期2014-01-04]。

[3]《艱難的言說——漢語口語教學百年歷程述評》田良臣（華東師范大學課程與教學研究所，上海200062）

（作者單位：佛山市順德區(qū)大良鳳翔小學，廣東? ?佛山? ?528000）