陳桂荷

摘? 要：小學(xué)一年級(jí)學(xué)生從幼兒園進(jìn)入到小學(xué)，是逐步適應(yīng)小學(xué)生活的關(guān)鍵階段，也是其良好行為習(xí)慣和品德形成的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)一年級(jí)《道德與法治》課程旨在培養(yǎng)兒童良好品德與行為習(xí)慣的養(yǎng)成，將教學(xué)內(nèi)容與如何培養(yǎng)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣結(jié)合起來，是落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)的保障。

關(guān)鍵詞：一年級(jí);道德與法治;好習(xí)慣

小學(xué)一年級(jí)學(xué)生從幼兒園進(jìn)入到小學(xué)，是逐步適應(yīng)小學(xué)生活的關(guān)鍵階段，在幼兒園時(shí)期，學(xué)生都是以“玩”為主，而小學(xué)階段，就要接受良好行為習(xí)慣的訓(xùn)練和約束，就要系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)技能。而他們身心發(fā)展還沒成熟，沒有形成穩(wěn)定的道德認(rèn)知和道德情感，缺乏規(guī)則意識(shí)。小學(xué)一年級(jí)《道德與法治》課程旨在培養(yǎng)兒童良好品德與行為習(xí)慣的養(yǎng)成，其目的是彰顯立德樹人，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和法治意識(shí)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的啟蒙課程，通過一年級(jí)《道德與法治》課程的教學(xué)，讓小學(xué)一年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，為學(xué)生追求美好的自我起航。

一、利用榜樣培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣

“以人為鏡，可以明得失”。榜樣如鏡子一樣，可以讓人很好地進(jìn)行自我對(duì)照、自我反思，榜樣還有著示范作用，有引起人模仿的內(nèi)驅(qū)力。在小學(xué)一年級(jí)《道德與法治》課程中就有大量的榜樣學(xué)習(xí)題材，這些榜樣題材的學(xué)習(xí)方式有兩種，一是體現(xiàn)在大量的繪本故事中，體現(xiàn)學(xué)生日常生活中好孩子的榜樣。如繪本《皮皮的故事》，用兒童喜歡的語言、畫面，講述皮皮在日常生活中不梳頭、不洗臉，結(jié)果沒人喜歡，經(jīng)過學(xué)習(xí)改變，變成了人人喜愛的皮皮。繪本故事告訴學(xué)生，愛整潔、講衛(wèi)生的孩子受歡迎;整潔不只是個(gè)人衛(wèi)生問題，也是人們?cè)谏鐣?huì)交往時(shí)的一種禮貌。

小學(xué)一年級(jí)《道德與法治》課程中榜樣題材學(xué)習(xí)的第二種方式是強(qiáng)調(diào)同學(xué)之間互為榜樣的學(xué)習(xí)意義，強(qiáng)調(diào)與周圍同學(xué)共在、分享、樂群共同進(jìn)步和互助的教育理念。如一年級(jí)《道德與法治》教材中的《鏡子里的我》，老師可以設(shè)置這樣的情景：讓每個(gè)學(xué)生都看看鏡子中的自己，再看看其他同學(xué)，比較一下有什么不同;再讓學(xué)生說出不同處和為什么不同？學(xué)生通過觀察，交流自己看法的過程中，能夠真正認(rèn)識(shí)到什么是整潔，更深一步體會(huì)整潔與否，給別人帶來不同的感受。又如《一起做做看看》、《生活中的合作》題材，就突出了同學(xué)間的示范與互相學(xué)習(xí)。

作為教師，要好好利用小學(xué)一年級(jí)《道德與法治》課程中榜樣題材，挖掘課程內(nèi)外的教育資源，設(shè)計(jì)各種教學(xué)環(huán)節(jié)，借助榜樣的力量，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

二、聯(lián)系生活實(shí)際督促學(xué)生遵守規(guī)范

良好的生活習(xí)慣是文明生活的基礎(chǔ)，也是個(gè)體實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的起步。小學(xué)一年級(jí)《道德與法治》課程中有很多題材，是根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活設(shè)計(jì)的各種場(chǎng)景，讓學(xué)生在生活中感受規(guī)范。如小學(xué)一年級(jí)《道德與法治》課程中《我們真精神》這一題材，通過設(shè)計(jì)各種學(xué)生實(shí)際生活的情景，讓學(xué)生感覺課堂就是自己的生活，在生活中去學(xué)習(xí)、去體驗(yàn)，不知不覺養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和良好的精神面貌。又如《我們愛整潔》這課，通過繪本故事、觀看微視頻、動(dòng)手操作、實(shí)踐體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣。又如《我不拖拉》、《不做“小馬虎”》這兩課，也是通過繪本故事、游戲、表演等形式養(yǎng)成基本的學(xué)習(xí)好習(xí)慣，做事不拖拉、不馬虎。

小學(xué)一年級(jí)正是小學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，利用小學(xué)一年級(jí)《道德與法治》課程，聯(lián)系學(xué)生自己的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)各種生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成精神、惜時(shí)、整潔、細(xì)心、衛(wèi)生等好習(xí)慣，為學(xué)生的幸福生活奠定基礎(chǔ)。

三、通過活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我約束

小學(xué)一年級(jí)學(xué)生還沒有形成自覺的生活反思意識(shí)，在生活情景中對(duì)道德意義的即時(shí)性理解與領(lǐng)悟還有待形成。如小學(xué)一年級(jí)《道德與法治》課程中《我不拖拉》這課，我們?cè)诹私庖荒昙?jí)孩子在家普遍存在喜歡一邊寫作業(yè)，一邊看動(dòng)畫片或玩玩具的不良行為習(xí)慣。在教學(xué)《我不拖拉》一課時(shí)，我們可以根據(jù)一年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和愛好，利用微視頻拍攝一位小朋友在家一邊寫字，一邊玩玩具或看動(dòng)畫片等內(nèi)容，教學(xué)中上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)視頻人物的表現(xiàn)進(jìn)行辨析，引導(dǎo)學(xué)生思考拖拉會(huì)帶來怎樣的后果。在學(xué)生認(rèn)識(shí)到拖拉會(huì)造成很多不好的后果后，還可以讓學(xué)生通過各種生活場(chǎng)景的體驗(yàn)，把學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)化為實(shí)際行動(dòng)，改掉拖拉的不良習(xí)慣。又如小學(xué)一年級(jí)《道德與法治》課程題材中《課間十分鐘》這課，我們了解到一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、愛玩的特點(diǎn)，可以利用課間活動(dòng)的微視頻，在教學(xué)時(shí)，讓孩子們通過微視頻的內(nèi)容討論課間什么活動(dòng)可以做，什么活動(dòng)不能做等，通過交流和辨析，學(xué)生懂得了遵守秩序，學(xué)生自己探究得出的結(jié)論，他們將更愿意在日常生活中遵守，就會(huì)起到指引其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的目的。

小學(xué)一年級(jí)《道德與法治》課程包含大量學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的題材，這些題材中有些是顯性的，有明顯的道德教育;有些是隱性的，正所謂“不惜廬山真面目，只緣身在此山中”，體現(xiàn)著道德無痕。我們應(yīng)充分挖掘和利用一年級(jí)《道德與法治》課程的教育資源，精心設(shè)計(jì)好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，利用榜樣、生活、活動(dòng)的育人功能，讓學(xué)生在感知、體驗(yàn)、領(lǐng)悟知識(shí)的同時(shí)，將知識(shí)內(nèi)化為具體的規(guī)范行為，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

【注：本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“基于小學(xué)一年級(jí)<道德與法治>課程培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的研究”成果（課題編號(hào)：GDXKT20929）】

參考文獻(xiàn)：

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[2]王和勇，王晶晶.小學(xué)道德與法治課教學(xué)中學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成[J].西部素質(zhì)教育，2019，52（31）：85.

（作者單位：廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)瑤田小學(xué)，廣東? ?廣州? ?510000）