楊燕紅

在英語語篇教學的過程中，教師通常使用提問來串聯(lián)教學并引導學生思考和創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在思考過程中發(fā)散思維，提高學習效率和創(chuàng)新能力。正確的教學提問，能正確引導學生思維，提高學生參與度并激發(fā)學習動機，加強教師與學生的交流。如果能讓學生主動提出問題，讓學生對自己提出的問題進行交流思考，完成文本的學習和發(fā)掘，這樣，就會把學習的主動權(quán)充分交給學生，讓學生主動學習，發(fā)揮學生的主觀能動性，發(fā)散學生思維，提高學生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。因此，教育工作者在進行英語語篇的教學過程中，要充分利用“問學”這門藝術(shù)，不斷提升教育教學的水平和質(zhì)量，提升學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

問學指求知和求學。具體而言，指學生在學習的過程中，能依據(jù)學習情境的不同和信息來源的不同，主動提出問題并確定學習目標，找到最有效的學習方法，進行自主學習。問學教育方式的實施，可以讓學生在解決問題的過程中對學習目標和學習方向進行主動調(diào)控。提出問題是問學的核心內(nèi)容，它對學生能力的培養(yǎng)具有重要作用，可以拓展學生的思維，讓學生學會主動思考，提升教育教學效果。

新課程改革的深入推廣，對教育工作者提出了更高的要求，旨在改變教師的教育方式，并在小學階段的英語教學中進一步提高教學質(zhì)量。英語教學中，語篇閱讀是非常重要的內(nèi)容，能有效培養(yǎng)學生聽力、口語、閱讀和寫作應用的能力。

在實際教學中，英語語篇教學存在一些問題，如在語篇閱讀教學中，一般是從句型、詞組和單詞等方面出發(fā)，而句型的各種應用是教學方式圍繞的重點。這種教學方法的語言形式把語篇閱讀理解分成了各個部分，如此一來，就會讓學生很難理解到完整的語言意義，進而對學生的閱讀理解能力造成影響，最終影響教學效果。

教師應通過語篇教學的提前設問發(fā)展學生的語言運用能力

教師在進行英語語篇閱讀的教學時，需要對教學的要點有一個整體的把握，只有這樣，才會促進英語語篇閱讀的質(zhì)量和水平，達到良好的教學效果。而且，在語篇閱讀教學環(huán)境發(fā)生變化時，教師也要相應地改變教學手段。在進行英語語篇閱讀之前，教師要實現(xiàn)創(chuàng)設好情境，利用創(chuàng)設的情境激發(fā)學生的閱讀積極性和主動性，創(chuàng)設的情境中要包含對語篇背景知識的介紹，便于接下來教學時幫助學生加深對課文的理解，并且，教師需要最大程度地降低語言知識障礙。在英語語篇閱讀時，教師要采取聽讀和跟讀相結(jié)合的方式，可以在課上利用點讀機播放音頻，或者利用多媒體播放視頻，讓學生進行跟讀并提醒學生模仿語音的語調(diào)、感知語篇的大意。之后，教師要讓學生略讀，把握文章整體，帶著教師提前設置好的問題進行語篇閱讀，這樣的學習過程可以培養(yǎng)學生的信息捕捉能力和快速閱讀的能力，發(fā)展學生的語言理解運用能力。

教師應通過英語語篇教學發(fā)展學生的思考和創(chuàng)新能力

教師應讓學生從語篇整體出發(fā)設計提問。引導學生跟著話題走是語篇教學中學生問學的主要目的，這樣的引導可以使學生對語篇的主要內(nèi)容的把握具有整體性。所以，教師提出的問題不需要過多涉及英語語篇的細節(jié)內(nèi)容，而是要從整體出發(fā)，引導學生提出主要問題，從整體上一覽全文。在這個過程中，學生會主動思考，不斷提升獨立思考能力。另外，教師需從學生的實際和語篇的主題出發(fā)，找到文本的“切入點”，從大局入手，巧妙探究整篇的主要問題。

教師應帶領(lǐng)學生逐段提問并分析。教師應引導學生把語篇分成若干部分，并針對每一部分的內(nèi)容提出問題。在這個過程中，學生更能明白整個語篇的脈絡。教師應指導學生利用合適的學習方法，提醒學生完成課堂筆記的記錄，教會學生制作思維導圖來梳理語篇。在這樣的語篇教學中，學生會掌握如何將知識進行整理分類，思維導圖的方法可以讓學生思維邏輯更加清晰，促進學生學習能力的發(fā)展。

教師應活用課文插圖，讓學生對文本內(nèi)容進行提問。為了便于學生理解，英語教材一般是圖文并茂的。教師要充分利用這些插圖，根據(jù)插圖設置問題，引入全文，便于學生對整個語篇的內(nèi)容有一個深入和透徹的理解。這樣的方式可以讓學生通過自己的思考，創(chuàng)新性地提出問題，發(fā)散學生的思維，讓學生對知識的學習不再局限于課本上的知識。

綜上所述，教師應引導學生提出問題，把學習的主動權(quán)交給學生，不斷提升學生獨立思考的能力及解決問題的能力，發(fā)散學生的思維。教育工作者在教育教學中，要采取有效的小學英語語篇閱讀教學實踐方法，提升教學質(zhì)量。

（作者單位系江蘇省昆山市錦溪中心小學校）